2022年部编版七上第18课《鸟》教学设计.docVIP

学科： 七年级 授课教师： 授课时间： 课题：《鸟》 教学目标： 1、知识与能力：积累词语和文学文化常识；了解状物散文托物言志的写法。 2、情感、态度、价值观目标：体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 3、过程与方法：师生互动、生生互动。 教学重点： 托物言志。 教学难点： 生动的语言。 教〔学〕法： 1、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。 课时安排：2节课 第一课时 教学过程： 引入新课： 梁实秋，〔1903—1987〕，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。 中国现当代文学史上被誉为“知性散文〞的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》那么是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性〞的。 二、新课教学： 〔一〕泛读课文，扫除字词障碍。 指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟表达在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。 在阅读过程中校正读音，积累词语： 抟〔tuán〕 羽翮 〔hé〕 蜷伏〔quán〕 栅栏〔zhà〕 饮啄〔zhuó〕 呱呱〔gū〕 曳着〔yè〕 长喙〔huì〕 丰腴〔yú〕 迷惘〔wàng〕 鸢鹰〔yuān〕 交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响〞。至十八世纪后半期开展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章〔有时冠以慢板引子〕，个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大开展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。 鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。 玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。 秾纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。 高踞：高踞的踞同倨，根本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。 蹐局：局促；拘束。 褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。 鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。 瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。 〔二〕理解课文的结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1．请划意义段，并概括大意 第一局部〔①〕：提出全篇主旨 第二局部〔②〕：笼中鸟的苦闷。 第三局部〔③~⑥〕：自由之鸟可爱。 第四局部：〔⑦〕不自由的鸟不可爱。 2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然 发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦 课堂小结： 梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。 四、作业布置： 深入阅读课文，并对课文作个性理解。 五、板书设计： 六、课后反思： 第二课时 教学过程： 引入新课： 上节课我们了解了作者与课文大意。我们根本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟〞究竟要表达怎样的主旨。 二、新课教学： 〔一〕阅读第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？明确：总领全文，为全文奠定感情根底。 2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。〞作者这样写的目的是什么？明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是说明对笼中鸟的情感。 3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢〞的深刻含意是什么 明确：鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实那么严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由〞的闲人闲情。 4．第二自然段写鸟儿的“苦闷〞，有什么作用？ 明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的比照；③ 〔二〕阅读第三自然段，然后思考 1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦〞，作者连用两个“不是〞有怎样的表达作用