高中数学_平面向量的分解定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题名称：8.3平面向量的分解定理（第一课时） 课型：新授课 一、教学目标 1．理解和掌握平面向量的分解定理； 2．掌握平面内任一向量都可以用两个不平行向量来表示；掌握基的概念，并能够用基表示平面内的向量； 3．根据学生已有的物理知识经验，在熟悉的问题情景中，体会研究向量分解的必要性. 4．经历平面向量分解定理的探求过程，培养观察能力、抽象概括能力、体会化归思想. 二、教学重点及难点 ： 1. 教学重点：平面向量分解定理的发现和形成过程； 2. 教学难点：分解唯一性的说明. 三、教学用具准备 电脑，活动单，互动课堂等. 四、教学过程设计 （一）旧知回顾 前面我们学习了向量的加减法及数乘运算，请同学回答黑板上的题目. 1.如图，在平行四边形ABCD中，记，则, 2.两非零向量平行的充要条件：____________________ 展示“活动一”，体会向量的合成. （二）设置情景，引入课题 1.观察 前面我们学过向量的加法，知道两个向量可以合成一个向量，反过来，一个向量是否可以分解成两个向量呢？ 下面让我们来看一个实例： 实例：一盏电灯，可以由电线CO吊在天花板上，也可以由电线OA和绳BO拉住.CO所受的力F与电灯重力平衡，拉力F可以分解为AO与BO所受的拉力F1和 F2 . 思考：从这个实例我们看到了什么？ 答：一个向量可以分成两个不同方向的向量. （三）探索探究，主动建构 概括讨论，提出新问题： 如果向量是同一平面内的两个不平行的向量，是该平面内的一个非零向量，是否能用向量表示向量？ 数学实验1 1.实验设计： (1)实验目的：通过实验让学生探究：给定平面内的两个不平行向量，对于给定的非零向量是否能分解成方向上的两个向量，且分解是否是唯一的？ (2)实验报告：(由学生发言)分解步骤，得到结论可以分解，且分解的长度和方向唯一的. 师：既然可以分解并且是唯一的，能不能用数学式子把和的关系表示出来？ 生：是不平行向量，是平面内给定的向量，在平面内任取一点O （1）作，； （2）过C作平行于直线OB的平行线与直线OA相交于点M； （3）过C作平行于直线OA的平行线与直线OB相交于点N； （4）四边形OMCN为平行四边形，由向量平行的充要条件可知存在实数，使得，则. 2.探究结果? 几何角度：平面内的任一向量都可以表示为给定的两个不平行向量的线性组合，即，且分解是唯一的. 代数角度：说明唯一性： 证明： 3．概括得出定理： 平面向量分解定理：如果是同一平面内的两个不平行向量，那么对于这一平面内的任意向量，有且只有一对实数，使_______________. 我们把不平行的向量叫做这一平面内所有向量的一组基. 4.定理理解 请学生讨论后回答下列问题. 向量能否是零向量？ 不能 （2）.什么样的两个向量可以作为基？ 不平行 （3）一个平面有几组基？ 无数组 （4）已知是平面内的两个不平行向量 ①若，则 ②若，则 ． （帮助学生更好理解定理） 5.定理应用 学生完成“活动二”，展示同学画图结果. （通过“活动二”，学生的动手作图能力得到提高，更好地理解定理） （四）例题分析 例1（教材P66．例2）如图：平行四边形ABCD的两条对角线相交于点M，且 ，分别用 表示. 解： 在平行四边形ABCD中， ， 注：（1）把作为一组基，用向量表示平面内的任何一个向量 （2）平行四边形法则简化为三角形法则. 练习：学生完成活动单“变式”，一名学生板演. 思考：由例1和变式思考平行四边形ABCD中还有哪些线段可以作为一组基？哪些线段不可以作为一组基？为什么？ （五）课堂小结： 1.平面向量的分解定理. 对分解定理的理解：平面里的任何一个向量都可以用两个不共线的向量来表示. 这是应用向量解决实际问题的重要思想方法. 2.从基的角度认识几何图形，能够在具体问题中适当的选取基，使其它向量都能够统一用这组基来表达. （六）作业布置 1.练习部分 8.3 2.预习课本例3，并思考： 如下图，O是直线AB外一点，由平面向量分解定理得， 满足什么条件时，A、B、P三点共线？ 五、教学设计说明 本课主要是平面向量的分解定理及简单的应用.? 在课堂设计上做一种新的尝试，把数学实验带入课堂，让学生通过实验探究定理的内容.课堂组织形式比较新颖，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，学生们积极的参与了整堂课的学习过程.? 通过实验的制作，培养了学生的动手作图能力，通过学生对实验结果的讨论，培养学生的抽象概括能力，语言表达能力.? 学生在原有知识的基础上，自主建构自己新的知识结构，充分体现了学生为主体，教学为主导的建构主义教学观.学生的学习效果很好，基本上掌握分解定理的实质内容，并能把定理的思想应用到具体的