《创造宣言》教案 2021年市级公开课一等奖教案.doc

本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。 正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。 20　创造宣言 1．把握作者观点及其论证过程中批驳的观点。 2．理清论证思路，学习论证方法。 3．品味本文逻辑严谨，激情洋溢的写作特点。 一、导入新课 创造能为我们带来什么？带来丰收的成果，带来奋斗的喜悦，带来生存的信念。泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。〞谁无视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的?创造宣言?，从此敢于创造，勇于创造。 【教学提示】 也可请学生说说自己具有“创造性〞的代表事例，并以此谈谈对“创造〞一词的理解，引导学生对文本主题的关注。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 1．教师简介作者及写作背景。 作者简介：陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育〞“教学做合一〞“社会即学校〞为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。 写作背景：本文写于1943年，陶行知先生否认了“不能创造〞的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人〞的观点，鼓励每一个人时时、处处要去创造。 2．初读课文，思考本文采用了哪几种表达方式，以哪种表达方式为主。 明确：议论和表达两种表达方式，以议论为主。本文是一篇议论文。 3．给文章分层，并概括层意，从而理清文本的议论思路。 第一局部(1—4)：用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要创造真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人，明确何谓“创造〞。 第二局部(5—11)：从客观与主观两方面，批评了一些人的错误看法，指出“处处〞“天天〞“人人〞皆可创造。 第三局部(12—15)：有了人人都能创造的信念之后，还要从一点一滴做起，不能像东山樵夫那样因循守旧，要让创造之神常住心中。 第四局部(16)：引用罗丹的话发出创造宣言，鼓励人们用自己的“汗〞“血〞“热情〞去创造。 目标导学二：精读课文，深入理解课文内容 阅读第一局部，答复以下问题 1．作者是怎样明确“创造〞的实质的？请结合第一局部做简要说明。 明确：作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，明确创造的实质就是“创造出值得自己崇拜的人〞，并以教育者要创造出“真善美的活人〞，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明“创造〞的实质。 阅读第二局部，答复以下问题 2．联系本单元前面三篇课文，思考课文第二局部的论证方式与哪一篇相同。 明确：与?中国人失掉自信力了吗?相同，通过驳论到达立论的目的。 3．作者在第二局部中批驳了哪几种“不能创造〞的错误观点？ 明确：作者所批驳的“不能创造〞的错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 4．作者是怎样进行批驳的？这样批驳有什么好处？最终得出了什么结论？ 明确：作者主要运用典型事例结合名言警句讲道理来进行批驳。列举的典型事例具有说服力，道理又讲得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒对方观点。 得出的结论是：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 阅读第三及第四局部，答复以下问题。 5．用一句话概括第三局部的内容。 明确：东山樵夫只见茅草，不见树苗，把树苗与茅草一起燃烧，毁掉了原本能长成参天大树的树苗。 6．写东山樵夫的故事有什么作用呢？ 明确：这是比喻论证，说明丧失创造力的可悲下场，从反面论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人〞这一观点。 7．文章题为?创造宣言?，那么作者的宣言是什么呢？ 明确：只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 目标导学三：品味哲理语句，品味文本特色语言 1．本文有许多哲理性句子，请你找出几句，说说你对它们的理解。 (1)创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。 明确：在未有人之前，世界因循一定的规律进行创造，人也是世界的创造物之一，人如今所为同