提高小学低年级学生课堂注意力的策略研究.pdf

《提高小学低年级学生课堂注意力的策略研究》 小课题研究方案 来源：晋江市教师进修学校 日期： 2015/5/18 阅读： 571 次 作者：新塘街道雁峰小学 许秋燕 一、小课题的核心概念及界定 注意力： “注意力”是一种心理现象，是对一定对象的指向和集中。指向性 与集中性是注意力所具有的两个基本特点， 同时，它又具有 4 个基本维度： 一是 注意广度，二是注意的稳定性；三是注意分配；四是注意转移。因此，我们可将 其分为不随意注意、随意注意和随意后注意。 智力的五个基本因素分别是注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。其 中，“注意力”是智力活动的组织者和维持者， 是其他四种基本因素的准备状态。 如果人们要进行正常的学习活动，必须依靠注意力的组织和维持。 二、小课题研究的背景和意义 1、研究背景 （1）实践中的不足 在低年级学生课堂中， 教师在课堂中经常遇到这些状况： 有些学生刚上课时 能专心地听讲，过几分钟就开始被一些无关刺激 所吸引，导致他们一刻也不清 闲； 有些学生虽然上课看似认真， 但是心早已飞出教室， 想些与课堂无关的问题， 以 致老师让他回答问题时才如梦初醒； 有些学生在学习时， 总会制造出一些小插曲， 边做题边玩， 漫不经心， 导致错题越来越多； 有些学生很难集中注意力， 做作业、 看书总是拖拖拉拉 ，导致无法在规定时间完成等等。 出现这些现象的原因， 归根 结底还是因为注意力不集中。 但是相关心理学材料证明注意具有三种功能： 选择、 保持及调节功能。 虽然注意不是一种独立的心理过程， 可它总是贯穿在人的全部 心理活动中， 任何事物只有受到注意以后才能进入人的意识。 因此，注意力的培 养可以提高我们的工作、 学习效率。 但是据研究材料统计来看， 低年级学生的注 意力一般只能维持在 15—20 分钟。根据注意的稳定性这一维度，若是要保持 学生注意的稳定，就应在 15--20 分钟内变换不同的教学形式。鉴于一年级学生 刚走出幼儿园， 迈人小学， 要让他们一下子适应 40 分钟的持续教学， 的确困难， 基于他们的年龄限制， 他们的心智发育尚不完善， 无法要求他们长时间保持安静 听讲和集中思考， 而在某种程度上来说， 是违反儿童生理发展自然规律的。 所以， 如何提高低年级学生注意力的问题成为我们首当其冲要解决的问题。 （2）理论研究上的不足 在注意力分散的干预策略研究方面， 大多都是从心理干预和家庭干预方面提 出相关策略， 对于 相对重要的课堂教学的干预策略， 尚没有形成成熟的模式， 缺 乏行之有效的可行性策略的探讨和相应教学模式的开发。 加上目前教师专业化程 度尚没有达到预期的目标， 一线教师已在丰富的教学经验的基础上积累了许多干 预小学生课堂注意力分散的教学手段， 但缺乏把现实的教育行为转化为教育理念 的能力，从而出现了许多分散的干预小学生注意力 分散的手段， 但缺乏系统的教 学干预策略和模式。 通过文献研究发现， 大部分学者对注意力的研究主要有： 首先是将注意力当 做学习策略进行的研究； 其次，注意力与学习效果的关系研究，