高中音乐_艺术歌曲赏析教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《艺术歌曲赏析——舒伯特的歌曲》教学设计 【教学目标】 审美感知：初步了解舒伯特的生平及代表作品。聆听艺术歌曲《魔王》《鳟鱼》，通过分析音乐要素体会其在表现情绪情感和塑造人物形象的作用。通过作品赏析引导学生总结艺术歌曲的风格特点。 艺术表现：通过拍打节奏、演唱《鳟鱼》等环节，感受歌曲的歌词、旋律、钢琴伴奏、声乐、音乐情绪等之间的关系。 三、文化理解：从艺术歌曲的创作来理解音乐与文学的关系。从歌曲的时代背景及反映的社会现实，认识作品表现的思想内容。 【教学重点】 通过分析与演唱，总结艺术歌曲的风格特点。 【教学难点】 通过音乐要素分析人物情绪情感，选择各旋律对应的角色。 【教学用具】 多媒体课件、钢琴 【教学过程】 一、导入： 这节课给大家带来一首德文德歌曲《野玫瑰》，你们有什么感受吗？你们知道他是哪个作曲家创作的吗？这首歌曲大家肯定知道《摇篮曲》，那这两首作品都是谁创作的啊？都是舒伯特创作的。他们有一个共同的特点，都是艺术歌曲，那你对艺术歌曲有多少了解，那艺术歌曲到底有怎样的特点呢？这节课就让我们来走进舒伯特的艺术歌曲。 设计意图：通过老师的演唱，激发学生兴趣，接着在讨论中引入艺术歌曲，引发学生思考，从而导入课题。 二、教学过程 （一）艺术歌曲《魔王》赏析 1. 播放《魔王》动画视频，思考故事内容 师：请同学们带着三个问题边欣赏边思考。 （1）这首歌曲讲述了一个怎样的故事？ （2）它的伴奏乐器是什么？ （3）歌曲采用哪种演唱方法？ 学生初步感知歌曲，看完后，结合动画和音乐试着讲述歌曲的故事内容。 师：这首歌曲取材自一个民间传说，讲述了这样一个故事，父亲怀抱生病的孩子，策马奔驰在黑暗的森林里。居住在老树洞穴里的幽灵-魔王，用尽各种办法引诱和威逼孩子，父亲竭尽全力安慰、保护孩子、孩子一次次呼救，最后依然惊恐而死。这首作品创作于18世纪末的欧洲，在当时的社会下，统治昏暗，人民困苦，这首歌曲讽刺了当时的社会现实。魔王、父亲、儿子象征着什么？ 学生思考作品的社会内涵。 2.分析艺术歌曲的钢琴伴奏 师：你能听出他的伴奏乐器是什么吗？ 生回答 师：在艺术歌曲中钢琴伴奏的地位非常重要，下面老师给大家弹一下乐曲的前奏部分，同学们从速度、力度、节奏、情绪上来分析一下钢琴伴奏的作用。 教师示范前奏部分，接着示范演奏右手三连音节奏型，学生通过拍打连续的三连音模仿飞速的马蹄声，感受三连音的紧张情绪。然后教师示范左手伴奏，感受左手低音区上行旋律模仿风的呼啸声。最后通过左右手的分析，学生自主总结出钢琴伴奏有利于渲染气氛，推动故事向前发展。 3.分析艺术歌曲的演唱方法 师：这首歌曲采用了什么演唱方法？整首歌曲的演唱形式是什么？歌曲一共出现了几个人物形象？ 学生思考后回答，教师总结：歌曲采用了美声唱法，用独唱的演唱形式一人绎演了四个角色。 4.分析歌曲创作技法，辨别不同形象的角色 师：老师这里有四段音乐，请同学们分别聆听一下，并思考每一段音乐分别对应了哪个角色。 第一段分析 师：我们听完这段旋律后，同学们思考旋律线条有什么特点？力度怎么样？模仿了谁的语气？ 教师学生通过分析，共同总结出旋律像波浪一样优美，富有韵律，降B大调却要求弱唱，在模仿魔王阴柔、婉转的口气，塑造了魔王阴险狡诈的音乐形象。 （2）第二段分析 师：我们听第二段，第二段是哪个角色的唱段，老师给大家唱一下，同学们觉得这段旋律的音区高还是低？不协和的半音进行制造了怎样的音响效果？ 学生思考后回答 师：哪个角色用极高的声调表达自己的惊慌、害怕？ 学生回答该乐段表现的角色 （3）第三段分析 师：第三段是哪个角色的唱段？我们来试唱这段旋律，同学们注意这段旋律的开头这个音是一个弱起，也就是旋律的第一个音要弱唱。我们发现相对于儿子的唱段，这一段音区低还是高？旋律线条总体的走向怎么样？ 学生思考后回答 师总结：旋律线条整体平稳，因为父亲试图用低沉、平稳的语调来消除孩子紧张害怕的心里。但是，我们看谱例，旋律中又出现了752这种下行大调，表现出父亲焦灼不安的心情。所以，父亲的形象是慈爱、无助、充满矛盾的。 （4）第四段分析 师：最后一段毋庸置疑，就是叙述者的唱段。叙述者是无奈同情的。在歌曲的结尾处，音乐渐慢，旋律走向越来越低。最后乐曲以两个沉重的和弦作为全曲的结束，音乐也随之转为g小调，仿佛是为孩子之死，敲响了丧钟。 舒伯特生平介绍 师：艺术歌曲是由音乐大师舒伯特的作品而确立，是诗歌与音乐结合而成的一种音乐题材。奥地利作曲家舒伯特出生于维也纳的一个教师家庭，他从十三岁起，就开始了自己的创作生涯，他在短暂的31岁生命里，共创作了600多首乐曲，开创了艺术歌曲的新纪元，在音乐界，他被称为艺术歌曲之王。 艺术歌曲《鳟鱼》赏析 1.学生自主学习，分四个小组讨论四个问题。 （1）这首歌曲讲了一个什么故事？故事中塑造的形象