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第二章 学习与学习理论 第一节 学习及其分类 一、学习的涵义 学习是个体在特定情境下， 由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的 变化。 （一）学习是由有机体后天经验引起的。 一方面 ,有机体要以自身已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息； 另一方面，新信息的进入又会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。 （二）学习不仅表现为行为的变化，还表现为行为潜能（行为主义观点）或思维的变化（认 知心理学观点） 。 内隐学习！（举例） （三）不能简单地将行为的变化等同于学习的存在。 行为变化还可能由本能、疲劳（行为水平降低） 、机体成熟引起。 （四）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 （五）学习是一个广义的概念。 人类与动物共有的现象； 不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习； （素质教 育、全人教育） 不仅是在学校情景中的学习，还包括一直持续终生的日常生活中的学习。 （家庭教育、社会 文化教育、终生学习） 二、学习的分类 （一）按学习的实现方式分 1、据学习方式分类： 接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习； 发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。 2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系： 有意义学习：指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧知识的联系； 机械学习：指学习中所得经验间无实质性联系的学习。 这两个维度互不依赖，彼此独立！ 精选文库 精选文库 PAGE PAGE # 育静义学习祷清槪念 育静义学习 祷清槪念 Z间的关系 昕导师植心 设计的指异 科学研究 听讲潢 学校丈验 例行的研究 或智胃的H生严 记兼法表 运用公式 解题 尝试与惜误 迷宫”间笑解诀 接受学习 育昔导的 独立的发现学习 芨观学习 （二）按学习结果分 加涅按照学习的结果，将人类的学习分为五类。 言语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。 智慧技能：对外界的符号、概念进行处理加工。如“把分数转化成小数” 。 认知策略：关于如何支配其感知、注意、记忆、思维等内部心理过程的技能的学习。如掌握 用“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。 态度:个体对人、事、物等形成某种特定内部状态的过程。如使儿童对音乐、体育锻炼等产 生喜爱的情感。 运动技能：通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的过程。 我国心理学家冯忠良依据所传递经验内容的不同，进行了相似的分类： 知识学习（陈述性知识） 技能学习（程序性知识） 社会规范学习 （三）按学习的意识水平分 内隐学习：个体不知不觉地获得经验，并引起相应行为变化的学习。 （语感的获得、“读书百 遍，其义自现”、“随风潜入夜，润物细无声”） 外显学习：是有意识的、需要付出心理努力，并需按照规则作出反应的学习。 第二节行为主义学习理论 学习理论要回答的三个问题： （1） 学习的过程： 如，学习是怎样实现的？怎样才能达到预期效果？ （2） 学习的规律与条件： 如，学习会受到哪些因素的影响？有无规律可循？如何才能进行有效学习？ （3） 学习的实质： 如，学习的结果到底使学习者发生了什么变化，是外在的行为操作还是内部的心理结构？ 行为主义学习理论 巴甫洛夫、华生的经典性条件作用理论 桑代克的联结主义理论 斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论 一、 经典性条件作用理论 （一） 亚里斯多德的邻近律：两个或以上的事件经常同时出现， 它们就会被人联系在一 起，以后只要出现一个事件（刺激），人们就会想起另一个事件（反应） 。 （二） 经典性条件作用实验 经典性条件作用建立过程 无条件刺激 * ＜食物＞ 无条件反应 中性剌鶴 引起注意 但无嘆液分 建立中 C多次重复） 中性剌瞰 L ?一 （铃声） 一 无条件刺激 （俊物〉 无条件反应 （嵯液分泌） 建立后 条件剌谶 ＞ ＜铃声》 条件反应 由于条件刺激物（CS）和无条件刺激（UCS）在时间上的多次结合，使得条件刺激物成为无 条件刺激物的信号，以致在无条件刺激物不出现的情况下，也能引起条件性的无条件反应 （ucr），就是我们所说的经典性条件作用。 （三）经典性条件作用相关原理 1获得与消退 经典性条件作用的获得有两个条件：一是无条件刺激与条件刺激同时或近乎同时出现（间 隔太久就建立不起联系）；二是条件刺激作为无条件刺激的信号， 必须先于无条件刺激出现。 消退：如果反复呈现条件刺激， 而不呈现无条件刺激， 条件反应的强度就会减弱， 甚至消失。 消退工消除，只是 S-R的联系暂时得以抑制，无条件刺激一旦出现，条件反应还会自然恢 复。 用消退法矫正小孩的不良行为： 小孩一看到妈妈（条件刺激），就无端哭闹（条件反应）。 妈妈看到小孩后就安慰他，袒护他（无条