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壶口瀑布优秀教案 《壶口瀑布》是“部编本”教材第五单元的一篇游记散文。在该单元 的导语中这样提示：学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游 踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩语言，欣赏、积累精彩的语句。 梁衡的这一篇写景散文描绘了壶口瀑布汹涌澎湃之景，营造了壮丽开 阔之境。在文本语言形式上，作者采用长短句、叠词、动词等语言形 式的穿插使用，拟人、比喻、排比等修辞手法的合理编排，极尽造势 之能事，使语言显出大气、磅礴、汹涌之姿，从而表现出壶口瀑布的 奔腾之势。在文章的最后，作者发出这样的议论：黄河博大宽厚，柔 中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇 往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸 的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的 性格。因此，将本文的主题定位：对历经磨难的中华名族的伟大坚强 的赞美。 基于对单元要求和文本特质的分析，针对《壶口瀑布》这一篇散文， 将“作者是如何营造出大气磅礴的语言气势”作为本课的教学重点之 一。 二、教学目标与教学媒体 教学目标 基于以上的教材分析，将本课的教学目标定位： 1.理解本文语言是如何营造出磅礴气势的。 2.体悟作者通过壶口瀑布表达的对中华名族的伟大坚强的赞美。 教学媒体 ppt、希沃同频投影 三、教学过程：层层递进、环环紧扣 开课前“闲”聊：“我们去哪儿” 导入问题：如果给你一个机会去这两个地方远游，你想去哪儿？为什 么？ 过渡引导语：无论你倾心于马尔代夫沙滩碧浪的细腻浪漫，还是偏爱 于泰山日出的雄浑壮阔，这都是大自然给予我们的美的享受！今天这 节课，就让我们走进《壶口瀑布》，去感受那里的独特风景。 环节一：讨论壶口瀑布“水”的特点 问题设计：默读文章2-4段：结合具体的词句、细节，说说壶口瀑布 “水”的特点。 活动设计：采用比较阅读的方式重点品读第三段文字：“河水从五百 米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡 搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。” 第一次比较阅读：理解梁衡为何要将意思相近的动词罗列在一起。 朗读设计：教师读改后文字，学生齐读原文。提示边听、读边思考。 第二次比较阅读：理解梁衡为何要长短句相间使用，而不选择排比。 朗读设计：男生齐读改后文字，女生齐读原文。提示边听、读边思考。 再比：理解梁衡为何要为使用这么多叠词。 朗读设计：教师读改后文字，一生读原文。提示边听、读边思考。 品读结束之后的朗读设计：请同学们自由读，体会感受水的特点。之 后再齐读，并指导。 追问：壶口瀑布的水除了“猛”的特点之后，还有什么特点？——还 有柔和的一面。 以上环节设计意图及原因 和我们一般所采用的比较阅读不一样的是，本课对于第三段文字的比 较从动词、长短句、叠词三个不同的层面进行比较。王荣生先生说： “一堂好课的最低标准，就是教学内容的相对聚焦”，在《壶口瀑布》 中，类似这样的语言表现方式有很多，分布在文章各个角落，为了让 学生能够聚焦在一个内容上，在设计时，通过删、改、换的方式集中 在这一句上用力，理解梁衡在这篇语言大气磅礴的特点。这样，在内 容非常聚焦的情况之下，将语言读通透读深刻。另外，从学情的角度 上而言，这一段对河水描写的文字也是文章中非常典型的一段，学生 立刻就能找到，但是读不深，需要教师的引导和帮助。 综上，鉴于学情和“教学内容聚焦”两个层面，我重点品读本文这一 处语言，做到以点带面。 环节二：理解“我”的沉思 过渡语：无论是壶口瀑布水的凶猛还是柔和，都在情感上给予我们震 撼，而作家梁衡却陷入了深深的深思中。出示原文：我突然陷入沉思， 眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水 的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种情感。关于这一点， 在梁衡吧上也有读者提出了这一问题. 壶口瀑布优秀教案 教学创意：《壶口瀑布》是“部编版”教材第五单元的一篇文质兼 美的游记散文，它的教学设计应充分体现本单元的教学目标：“了解 游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语 言，欣赏、积累精彩语句。”作者在文中不仅精细地描摹了壶口瀑布 汹涌澎湃之景与壮丽开阔之境，更由黄河“博大宽厚，柔中有刚”、“挟 而不服，压而不弯”、“不平则呼，遇强则抗”、“死地必生，勇往直前” 的特质联想到人的经历，想到中华民族的艰难历程，由对黄河的歌颂 升华到对中华民族百折不挠，自强不息，勇往直前的精神的歌颂。因 此