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第一讲新课程改革概述 1.1 课程概述 “宽著期限，紧著课程 ”，朱熹第一次使用 “课程 ”。 第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯宾塞于 1859 年提出的 “什么知识 最有价值 ”的 问题。这是课程问题明确化的开端。斯宾塞认为： “在能够制定一个合理课程之 前，必须确定最 需要知道些什么东西 … …必须弄清楚各种知识的比较价值 ”。他讲究知识的价 值，注重人的社会 生活对于科学知识的需求，是非常有意义的呃，但是他把课程仅仅看成是科学知 识，则有所偏颇。 从概念上来说，课程的概念有广义和狭义之分。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科。 我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的 学习科目及 其进程的总和。其一般概念主要涉及： 1.是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和； 2.不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动； 3.课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求 ，而且规定 了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周安排。 1.2 新课程改革的背景 （一）社会背景 1．知识经济发展的需要 乐享品质 高效学习 2.素质教育的需要 我国基础教育总体水平不高，原有基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需 要。推动基 础教育新课程改革的直接动因是要为 “素质教育 ”在我国的真正落实找到切入口 。 3．国外课程改革的启示 （1）各国都非常重视培养 21 世纪具备全面素质的合格公民。 1 （2 ）关注人才培养模式变革，精选适合学生和时代需要的课程内容，满足多样 化发展需求。 （3 ）培养具有终身学习、具有国际竞争意识的未来人才。 （4 ）重视评价改革，评价方式的多元化，以促进学生潜能、个性、创造性全面 发展。 （二）理论背景 我国基础教育新课改从理念上吸收了现当代众多教育思潮中的各种合理因素，展 现出全新的 姿态，有着全新的价值追求。 1．人本主义思潮 2．建构主义思潮 （1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它 并不是问题的 最终答案。 （2 ）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的 过程。 （3 ）学生观：学生并不是空着脑袋走进教师的。 （4 ）教学观：学生的主体性、情境的建构性、活动与主体的交往、经验世界的 丰富性和差异 性。 3．多元智能理论 （1）简介 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳在· 1983 年提出。 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理 论。传统上，学 校一直只强调学生在逻辑 ─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并 不是人类智能的 全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智 能）比较强、运 动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的 内省智能较强等。 （2 ）多元智力理论的内容 2 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认 为，人的智 力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这 本书里提出，人 类的智能至少可以分成七个范畴 (后来增加至九个 )： a.语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现 为个人能够 顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家 、演说家、记者、 编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 b.逻辑数学智能 逻辑数学智能是指从事与数字有关工作的人特别需要这种有