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新课程中教师的适应性问题调查与分析 有人预言： 新一轮基础教育课程改革中的教师， 将是二十一世纪 中国社会上最具变化的职业。 这样的说法并不夸张。 尽管二十世纪尤 其是新中国成立以来，我国教育始终处于不断变革的历史进程之中， 但是对教师的职业要求依然停留在比较浅表的层面， 一颗红心、 一本 教材、一摞备课笔记，再加上一定的知识积累和教学经验，就基本上 可以在教师的位置上坐得比较稳了。 但是，新一轮课程改革对教师提 出了新的更高的要求，有些要求甚至是前所未有的。面对这些要求， 我们的教师是否做好了充分准备， 其适应情况如何 ? 对此进行了实践 考察。 新课程体现了国家意志和时代要求，而教师是实施新课程的主 体，是决定课程改革成效的关键。 这两个方面规定了教师必须是新课 程的有效执行者。 作为有效执行者， 新课程对教师的期待集中在以下 几个方面： 1.认同。教师首先必须认同、接纳新课程，对新课程的重 要性、必要性和紧迫性有充分的认识，对新课程的意义和前景“坚信 不移”，投身课程改革的决心“坚定不移”，不能对新课程有抵触情 绪和抗拒心理。 2.理解。对新课程的理念和要求，教师不能满足于一 般地了解， 而要全面、 准确、深刻地理解。 达成理解的途径多种多样， 要联系实际认真、反复、原汁原味地研读《纲要》、《标准》等重要 文本，要与专家、同伴进行广泛、有效的交流和对话，还要坚持在实 践中不断感悟。 3.践行。教师必须在认同、理解的基础上立即采取行 动，努力践行新课程的理念和要求， 努力把新课程的理念和要求落实 到自己日常的教育教学行为中，不等待，不观望，切忌只说不练，只 学习不落实。 课程改革是 “破”和 “立”的辩证统一。新课程要求大胆地 “破”， 但更强调积极地“立”。因此，教师必须承担起建设新课程的重任。 作为新课程的积极建设者， 教师首先必须是一个研究者。 新课程既是 一场变革，也是一场实验， 在变革和实验过程中会涌现许多问题，这 些问题都需要通过切实的研究去解决。 因此，新课程强调教师即研究 者，要求教师作为研究者投身课程改革，把课改工作当作研究去做， 用研究的态度和眼光对待自己的工作， 在课改中发现问题、 研究问题、 解决问题， 并在这个过程中形成良好的反思品质， 培养强烈的问题意 识，掌握基本的研究规范和方法；作为建设者的教师，也必须是一个 创新者。此次课程改革和以往的历次课程改革不同， 它给教师预留了 很大的探索、创新空间。新课程要求教师创造性地实施新课程、生成 新课程、开发新课程；作为建设者的教师，还必须是一个合作者。无 论是教学、研究，还是创新，新课程都强调教师作为合作者的重要性。 新课程强调的教师合作相当广泛， 不仅要求与同伴合作， 还要求与学 生合作，与专家合作，与社区合作，在合作中参与新课改。总之，教 师只有通过研究、 创新、合作，才能更好地成为新课程的积极建设者， 而不只是消极、被动的执行者。 新课程强调教师与新课程共同成长， 这实际上是新课程对教师提 出的又一要求。 如果说以往的课程改革只是要求教师作为执行者和建 设者投入、奉献、 牺牲，那么这次课程改革同时还要求教师作为分享 者充分享受课改的权力、机遇、成果和种种体验。因此，新课程迫切 要求广大教师从一开始就自觉地意识到自己是课程改革的重要力量， 是实施新课程的主体并拥有多种权力， 要清楚地看到自己在课改中的 作用，要勇于分享课改赋予的权力，不要妄自菲薄；从一开始就自觉 地意识到新课程着眼于民族复兴和学生发展的同时，