高中地理_海水的运动教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程设计 教学过程 学生活动 设计意图 情景导入： 电影片段《 泰坦尼克号》沉船片段，并配以解说：1912年世界最大最豪华的邮轮自英国出发驶向纽约，4天以后撞冰山沉入大西洋。并引出问题： 为什么沉船地点北纬43°N会有冰山？ 为什么没有人提前发现冰山？ 从而引出海水运动，简单介绍海水运动包括海浪、潮汐、洋流。 阅读课本内文段，使学生对海水运动有初步印象。 创设情景，激趣引入。 ? 探究一、海浪 导入：苏轼词：惊涛拍岸，卷起千堆雪。 学生认真阅读教材及学案材料，完成下面几个问题。 材料一 2018年12月22日，印度尼西亚西部巽他海峡发生海啸。印度尼西亚国家抗灾署26日称，这场海啸灾难造成的死亡人数已经上升到430人，1 495人受伤、159人失踪、大约2.2万人撤离。当地时间2018年12月28日，印度尼西亚喀拉喀托火山继续喷发。喀拉喀托火山位于印度尼西亚爪哇岛和苏门答腊岛之间的巽他海峡中，是活火山，目前处于活跃期。上图为海啸和火山位置示意图。 材料二 灾害性海浪在近海常能掀翻船舶，摧毁海上工程，给海上航行、海上施工、海上军事活动、渔业捕捞等带来危害。在岸边不仅冲击摧毁沿海的堤岸、海塘、码头和各类构筑物，还伴随风暴潮，沉损船只、席卷人畜，并致使大片农作物受淹和各种水产养殖珍品受损。海浪所导致的泥沙运动使海港和航道淤塞。 海啸属于哪种海水运动形式？ 推测此次海啸的主要成因。 海啸对人类社会有哪些不利影响? 海浪对人类社会有有利影响吗?有哪些有利影响? 通过这几个问题设置，让学生掌握海浪的类型及形成原因，并展示对人类活动的影响的图片，包括有利影响和不利影响，给学生以直观印象。 指导学生阅读概念后，寻找关键词，并在课本用标记落实。 对设置的问题学生讨论探究完成。 培养学生的文字信息的归纳与判定能力。 通过情景读图、信息整理、分析问题、得出结论、学以致用的探究活动，培养学生的思考和综合分析能力。 探究二、潮汐 [学情预设]：学生对问题式探究会存在知识储备不足，分析能力较弱的问题，所以要让学生充分阅读材料，及时提示，让学生始终保持最近发展区内，同时充分发挥小组学习合作的优势，让组员携手攻克难题。 导入：诺曼底登陆日背后的地理大揭秘，引入潮汐。 潮汐的概念2.潮汐的规律3.潮汐的成因带学生简单处理。 4.潮汐的影响通过图片展示并总结潮汐对人类社会的影响。 1．潮汐发电 潮间带采集、养殖活动 沿海港口建设、航运 并解释怎样利用潮汐规律来为人类服务。 讨论解决探究二 资料一 杭州湾至钱塘江口外宽内窄，口大肚小;溯江而上，在海宁附近河道急剧收缩，涨潮时大量海水涌入狭窄河道，后浪与前浪层层相叠，水位暴涨。 每年中秋节前后，钱塘江水量丰富，逢东南风盛行，江水东流与大潮西进相遇，发生了“壮观天下无”的钱塘江大潮。 资料二 钱塘江地形图 1.结合材料一及材料二，分析钱塘江大潮的形成条件。 2.讨论下列活动怎样利用潮汐规律。 赶海、观潮 船舶进出口港口、发电 学生讨论后回答，展示钱塘江大潮答案。 学生在找出潮汐概念、周期、成因。 分析出诺曼底登陆日背后的地理知识——潮汐规律。 观看图文资料，掌握人类利用潮汐规律活动。 阅读课本P60案例及学案，找出大潮形成过程，归纳其中关键词，回答人类利用潮汐规律进行的活动。 ? ? 培养学生的自主学习和归纳知识能力 ? ? 让学生在学习实践活动中，体验知识的产生和发展 探究三洋流 导入：泰坦尼克号沉船图片及回顾视频引入洋流 1．洋流的概念及分类 思考：洋流是什么？在学习中,你发现了哪些关键词体现了洋流的特点？ 寒、暖流概念的总结 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区 寒流：从水温低的海区流向水温高的海区 2．知识应用：等温线地图上判定寒、暖流? 黑板上画出等温线图，判断 1.洋流的流向 2.海区所处半球 3.洋流的性质 引导学生分析洋流的影响： 学案探究三 资料一 1912年4月10日，泰坦尼克号由英国南安普敦出发，前往美国纽约。4月14日23时40分，泰坦尼克号与一座冰山相撞,在43·N沉船,此次海难造成1 200多人丧生。 资料二 北大西洋洋流分布图 资料三 2020年9月19号,日本宣布或将2011年日本福岛核电站发生泄漏后的112万吨核废水全部倾倒进太平洋,遭到众多国家的强烈反对. 与泰坦尼克号相撞的冰山哪里来的? 洋流对海上航行还有什么影响？ 为什么全世界反对日本倾倒核废水? 洋流还有什么影响?为什么？ 总结:洋流的影响 这部分内容相对比较明确，也容易接受，让学生不再讨论，自主完成。 学生阅读概念后，寻找关键词，并在课本用标记落实。 自主完成学案探究问题并回答总结。 引导学生理清寒暖流的区别，并学以致用，使学生的思维活动从实践升华到理论。 创设学习新情景，解决生活问题，感受成功