高中数学_直线与圆的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《直线与圆的位置关系》教学设计 一、教学目标： 1.知识与技能： 能根据直线与圆的方程判断直线与圆的位置关系，会解决直线与圆相交时的弦长问题．能够熟练运用代数方法认识直线与圆的位置关系。 2.过程与方法： 通过两个问题复习初中的直线与圆的位置关系。通过例1的分析、讨论、板演的过程，引导学生怎么用直线与圆的方程来判断直线与圆的位置关系，结合高中刚学的直线和圆的方程，使几何问题代数化，让学生体会到定性到定量的转化，让学生感悟数形结合的思想在平面几何问题研究过程中的作用。 3.情感、态度与价值观 通过学习使学生体会解方程与数形结合的数学思想方法，进一步培养学生一题多解、推理论证的能力．培养学生大胆探索，不断创新的研究精神与严谨的思维品质，进行辩证唯物主义思想教育、数学审美教育，提高学生学习数学的积极性． 二．重点难点? 重点：直线与圆的位置关系判断 难点：直线与圆的位置关系应用． 三、教材与学情分析 1.教材分析：《直线与圆的位置关系》是人教A版普通高中数学选择性必修一2.5.1的内容。 本节重点是直线与圆的位置关系的判断，它是在学习直线的方程、点到线的距离以及圆的方程后,在初中几何知识的基础之上，通过直线与圆的方程研究它们之间的关系。求直线的交点以及确定圆的方程的学习过程与判断直线与圆的位置关系的学习类似，因此可以应用类比的方式进行教学. 直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从知识体系上看，它既是点与圆的位置关系的延续与提高，又是学习切线的判定定理、圆与圆的位置关系的基础。从数学思想方法层面上看它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。 2.学情分析：学生在学习本节内容之前，在初中已学习了相关内容，接触过直线与圆相交、相切、相离的定义和判断，对直线与圆的三种位置关系有了直观的判断。在这之前又学习了直线与圆的方程及一些公式，并用直线与圆的方程判断了点与直线、直线与直线、点与圆的位置关系，积累了运用方程的思想解决几何问题、运用数学语言表示几何关系的经验，这是我们学习本节的知识起点。 但是学生对于几何的定量研究不熟，从定性刻画到定量有困难，不能运用代数语言描述几何特征进行定量研究。再有，我们学生基础较差，所以课堂容量不能过多。 四、教学方法 问题引导，主动探究，启发式教学． 五、教学过程 （一）复习旧知 1.圆的标准方程，圆心，半径。 2.圆的一般方程，圆心，半径。 3.点到直线的距离公式 4.点与圆的位置关系的判断。 设计意图:1．明白新旧知识的联系性，在学习中应用到旧的知识． 2.类比点与圆的位置关系判断，引入新课。 （二）探究新知 问题导学 问题1：在初中平面几何中，直线与圆的位置关系有哪几种？ 问题2．在初中，我们怎样判断直线与圆的位置关系呢？ 设计意图: 1.让学生明白本节课是对已学内容的深化和延伸。 2.这是我们学习本节的知识起点。 直线与圆的位置关系的判断方法： 直线Ax+By+C=0(A,B不同时为0)与圆(x-a)2+(y-b)2=r2(r0)的位置关系及判断 点睛：几何法更为简洁和常用. 典型例题 判断直线 的位置关系。 直线与圆的位置关系的判断方法： (1)几何法:由圆心到直线的距离d与圆的半径r的大小关系判断. (2)代数法:根据直线方程与圆的方程组成的方程组解的个数来判断. 设计意图：1.通过典例解析，使学生掌握利用直线和圆的方程判断直线与圆的位置关系的两种基本方法。 2.发展学生数学运算，数学抽象和数学建模的核心素养。 例2 求直线 截得的弦长. 思路分析:解法一求出直线与圆的交点坐标,解法二利用几何法作出直角三角形。 (1)几何法:如图①,直线l与圆C交于A,B两点,设弦心距为d,圆的半径为r,弦长为|AB|,则有,即 图① (2)代数法:如图②所示,将直线方程与圆的方程联立,设直线与圆的两交点分别是A(x1,y1),B(x2,y2),则 图② 设计意图：通过与直线与圆位置关系的应用问题，提升学生数学建模，数形结合，及方程思想，发展学生逻辑推理，直观想象、数学抽象和数学运算的核心素养。 变式训练： 1.问C为何值时直线l：x＋5y＋C＝0 和圆O：x2＋y2＝25 （1）相切 （2）相交 （3）相离 2.已知直线被圆所截得的弦长为，求直线的方程. 设计意图：1.通过变式巩固本节所学知识并能灵活运用。 2.通过学生解决问题，发展学生的数学运算、逻辑推理能力。 【达标检测】 1 .若直线3x+4y+m=0与x