高中数学_二次函数在闭区间的最值教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《二次函数在闭区间的最值》教学设计 一、教学目标： 知识与技能： 学会利用二次函数的图象和性质，解决在区间变化或对称轴变化时最值的求法 过程与方法： 经历用多媒体技术探索二次函数当区间变化或对称轴变化时对函数最值的影响． 情感、态度与价值观 通过具体问题的引入，使学生体会数学问题的情况不用结论不同，培养分析问题解决问题的理性思维，感悟数形结合及分类讨论的解题思想． 二．重点难点? 重点：求二次函数在闭区间上的最值； 难点：求含参二次函数在闭区间上的最值． 三、教材与学情分析 《二次函数》是高中数学（必修）的内容，是在学习了《函数》一节内容之后编排的。通过本节课的学习，既可以对二次函数的概念等知识进一步巩固和深化，又可以为后面进一步学习利用函数的图象来研究函数的性质打下坚实的概念和图象基础。高一学生在初中已学过二次函数，知道二次函数在时在顶点处取得最大值或最小值，在此之前又学习了函数的概念与表示、单调性与最大（小）值的相关知识，已经具备了本节课学习必须的基础知识； 对于与参数有关的二次函数在闭区间上的最大（小）值问题的解决，达成教学目标除了要具备函数的单调性和最大（小）值、二次函数的相关知识之外，相应要求较高的计算能力、字母推理能力，特别是对于参数对二次函数图像的影响要准确把握，而这恰恰是高一新生所欠缺的； ? 四、教学方法 问题引导，主动探究，启发式教学． 五、教学过程 （一）复习回顾 最值的概念和二次函数的性质 题：二次函数的最值． 设计意图:1．明白新旧知识的联系性．2．明确求含参数二次函数在闭区间上最值的方法． （二）探究新知 活动1：求二次函数f(x) = x2–2x +3在下列区间上的最值: (1) (2) (3) (4) 设计意图：1．感受求具体函数最值的过程． 2．认识同样一个函数在不同区间上最值选取的不同． 3．总结得到具体函数求闭区间上最值的方法． 活动2：例1：求函数在区间上的最小值。 设计意图：1.体会参数带来的不确定性． 2.认识不确定性出现时处理问题的方法——分类讨论。 3.分析总结开口方向向上时求闭区间上的最小值的讨论关键的在轴与区间端点的位置关系。 活动3：变式1：求函数在区间上的最大值。 设计意图：1.认识最大值选取时的讨论方法． 2.总结开口方向向上时求在闭区间上的最大值的讨论关键的在轴与区间中点的位置关系。 活动4．（学生活动）：变式2：求函数在区间上的最值。 设计意图：在前两个问题的铺垫下，如果涉及闭区间上的最值问题，要考虑轴与区间中点和区间两端点之间的位置关系。 （三）：应用与提高 1、求函数f(x)= -x2+4ax-2在区间[2，4]上的最大值。 2、函数f(x)＝x2－2x+4(0≤x≤a)的值域是[3，4]，则实数a 的取值范围是(　　) A．a≥1　B．1≤a≤2 C．1a≤2 D．1≤a2 设计意图：1，函数图象开口方向向下时，应会变通求得相对应的结果。 2，练习2初步认识轴定区间变化的分类情况。 3．（1）.求函数在区间上的最小值。 （2）.求函数在区间上的最大值。 （3）.求函数在区间上的最值。 设计意图：1．认识定轴动区间类型． 2．强化对分类讨论关键点的认识． 六、课堂小结 1．本节课我们学习的主要内容是什么？ 2．我们是按照怎样的思维模式进行概念的归纳和性质的探究的？在运算律的探究过程中，渗透了哪些数学思想？ 七、课后作业 拓展提升部分1，2，3 八、教学反思 本节课是在高一学生认识了函数的单调性和函数的最值概念之后，针对于二次函数这类重要函数在闭区间上最值求法问题的学习。教学过程层层深入加深难度，引导学生融入到研究的气氛中，激发学生的求知欲望。教学过程通过对比总结得到解决方法，更重要是让学生体会一类问题的融汇贯通，以便将方法迁移到其他函数问题中去。 在教学过程中不断向学生渗透分类讨论与数形结合的思想方法，让学生在活动中感受数学方法之美，体会数学方法之重要，最终完成图形语言与符号语言的转化。在课堂中，也有一些需要改进的地方，比如例题处理的详略，课堂节奏的把控。当学生理清思路后，规范的书写也是必须强调的，教师板书示范的同时，应该对表达的要点加以说明，以加强学生规范表达的书写能力。 《二次函数在闭区间的最值》学情分析 我所任教班级的学生是高一新生，他们在初中三年的学习中，接受的是“新课改”的理念，学习的是“新课标”下的课程、教材，由于2019年高中新教材全面推行，因此如今他们面对的高中教材也是新教材. ? 1.高一学生在初中已学过二次函数，知道二次函数在时在顶点处取得最大值或最小值，在此之前