高中语文_《短歌行》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《短歌行》教学设计 一、教学目标： 1、理解作者丰富的思想感情。 2、掌握本诗运用的表达技巧。 教学重点：体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情。? 二、教学难点： 1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境.。2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 三、教学方法:1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2．点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。 四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：一课时六、教学过程： （一）导语：由齐读《观沧海》导入新课。了解作者 （二）授课过程： 1、解题： “行”是古代诗歌的一种文学体裁。除了“行”还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都是诗歌的体裁。 《短歌行》是汉乐府的曲调名，“长歌”、“短歌”是依照歌词音调的长短而言。诗句是四字句的称之为“短歌”。一般说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 2、初读感知:读准字音，注意句子的节奏 3、再读文本，结合注释，在空白填上适当的诗句： 面对美酒应该高歌， 。 ，失去的时日实在太多 席上歌声激昂慷慨， 忧郁长久填满心窝。 ？唯有狂饮方可解脱。 ， 你们令我朝夕思慕。 正是因为你们的缘故， 我低唱着《子衿》歌 。 阳光下鹿群呦呦欢鸣， 悠然自得啃食在绿坡。 ，我将奏瑟吹笙请宾客 ，我何时可以拥你入怀； 我久蓄于胸的忧愤哟， ，一个个屈驾前来探望我。 彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。 ，一群寻巢乌鹊向南飞去。 绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？ 高山不辞土石才见巍峨， 。 ，才能使天下英才归心于我 再读文本：请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的诗眼？ 明确:忧 朗读第一节，思考：作为一代枭雄，曹操为什么“忧”？ （学生讨论） 人生苦短之忧 诗人如何写人生苦短之“忧”？ 手法：反问、设问、比喻、借代 思考：作者仅仅因为人生苦短而忧吗？ 学生自由阅读 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 学生合作探究：手法、作用 引用典故： A、青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ （《诗经·郑风·子衿》） ——表达对人才的渴望：希望贤才主动投奔的心情 B、 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 （《诗经·小雅·鹿鸣》） ——表达对待人才的态度：必将礼遇、重视贤才 C、“明明如月，何时可掇”，将贤才比作皎洁的明月，比喻人才难得，写出求贤若渴而贤才不至的忧愁。（比兴） D、“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”写一旦有贤士来访，久别重逢，欢饮畅谈的喜悦。 （对比） 与上文求贤不得对比，写出诗人在求贤过程中有忧有喜的心情，及对贤才的礼待。 -------------------------------贤才难得之忧 8、研读最后一节：诗言志，结合诗人的忧和上面诗句，说说诗人的志？ 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 -------------揽天下英才，一统中原的志向 手法：A比喻：乌鹊比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻人才南流。“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达了诗人的惋惜焦急之情。 B用典：1、化用《管子.形势解》中“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众……”暗喻自己像山、海一样，表明要宽宏大量，广纳人才. 2、用《史记 鲁周公世家》中周公一沐三握发，一饭三吐哺的典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的贤才都心悦诚服地归顺他。 9、深度思考：这首诗作者无处不写“忧”，那么整首诗是不是都要用哀伤的语调来读？ 短歌行 　　对酒/当歌，人生/几何! ↑ 慢(慷慨激昂 气满声高) 　　譬如/朝露，去日/苦多。↓ 慢 (沉郁悲壮 气沉声低) 　　慨当以慷，忧思/难忘。↓ 慢(凝重苍凉 气缓声沉) 　　何以/解忧，唯有/杜康。↓ 慢(苍劲悲凉 气沉声低) 　　青青/