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小学“口语交际”教学实验研究方案 小学 #8220; 口语交际 #8221; 教学实验研究方案 [ 内容提要 ] 我校对小学 #8220; 口语交际 #8221; 教学已经开展为期二 年多的研究，效果良好，为了更加深入地开展该项课题的研 究工作，我校决定开展第二轮研究，本方案拟从研究背景、 研究内容、研究目标、研究对象、研究原则、研究步骤、研 究方法，以及预定操作策略、预期成果、组织机构等几方面 进行描述，以指导第二轮的实验研究工作。 [关键词 ] 口语交际 研究方案 一、研究背景 1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需 要。 #8220; 口语交际 #8221; 能力是指： 良好的交往传递信息的 能力，敏捷的思维能力， 快速的组织语言的能力， 文明礼貌、 得体的举止谈吐能力。 《语文课程标准》 把 #8220; 口语交际 #8221; 作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在 第九条明确指出： #8220; 具有日常口语交际的基本能力， 在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 #8221; 并在 各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。 《语文课程标准》把原大纲中 #8220; 听话说话 #8221; 改为 #8220; 口语交际 #8221; ，把培养听说能力置于双方互 动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予 其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规 律，又有很强的针对性和时代性。 我校开展 #8220; 口语交际 #8221; 教学研究是体现语 文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需 要。 2 、口语交际能力的培养是学生学习， 生活发展的需要。 长期以来，语文教学中存在着重 #8220; 读写 #8221; ， 轻#8220; 听说 #8221; 的倾向，在教学中， #8220; 听说 #8221; 的地位没有得到充分的体现。著名教育家语言学家 吕叔湘先生曾在《关于语文教学问题》中说到： #8220; 一 般人的三百六十五天没有一天不听话说庆，有时还要多听多 说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整段的话。人人要开 会，时时得发言，许多人要作报告、教学生、带徒弟，更多 的人要彼此接洽事务，办交涉或讲座问题，摆事实、讲道理 #8230;#8230;#8221; 给我们明确提出了听说能力是现 代生活中的迫切需要，是日常生活、学习、工作中必须具备 的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中， 首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的 交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的 见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果。 新的世纪社会发展迅速，信息化程度越来越高，人际交 往越来越频繁，口语交际是在一种交往过程中表现出来的灵 活，机敏的听说能力和待人处事的能力 ,它对形成说话， 提高 说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。口语交际是 衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，也是未来社 会对未来人才的重要要求之一。良好的口语交际习惯已经成 为个人的宝贵财富，终身受用。 3 、我校 #8220; 口语交际 #8221; 教学现状分析。 对我校部分学生调查的结果显示：学生已基本具有初步 的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好 说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有 重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有 礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿 清楚，声音响亮，表达准确