探析小学美术教育中“的愉快教育”.docx

探析小学美术教育中“的愉快教育” 引言 在新课程执行并逐渐深化，美术课堂得到了生机与活力。美术作为九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在培养学生的综合素质能力和创新意识的培养上具有不可代替的作用，在新的美术课程标准下，如何更好的利用“偷快教学”的教学手段，促进学生对认知能力的了解得到了进一步重视。 “谕快教学”的方法自古就受到重视，在教学方法上以其教学内容广泛、提升学生学习兴趣、提高教学效率，引起了教师的关注与思考。可以说“偷快教学”在培养学生全面发展起到了促进作用，在实际的教学工作中，教学工作者应当掌握“偷快教学”的深刻内涵，结合美术课程标准的二维目标，以及学生的实际情况，充分发挥“‘谕快教学”的实用价值。 对十美术教学现状，美术“谕快教学”课堂的组成要素、价值体现、基本理念等策略进行了系统，深入地研究，在促进学生主体的全面发展，提高美术课的教学效率，以及提升教师专业培养上有着重要的理论意义。 一、愉快教学的涵义及本质 (一)愉快教学的涵义 谕快教学，也有的说法是愉悦教学。它不单是一种单纯的教学方法，是在新的教育理念模式思想指导下的教学艺术，指教师以本学科特点为中心，在教学中以爱发出的情感，选取教材中的愉快因素，尊重学生的心理发展的规律。使用灵活多样的教学方法，让学生愉快地学习、思考。在愉悦中获取知识，提高动脑、动手的能力，成为学习的主人。 有关“谕快教学”的说法，我国古代著名的教育家孔子在《论语·雍也》中说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里所提出的“好之”，“乐之”最终是指向的是一种兴趣，是一种愉悦的心理，愉悦的最高层次与境界。古代罗马时期，著名文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教十乐”的理论。揭示了“教寓乐中，乐为教存”的辩证统一关系， 在文学创作上，“愉快教学”在文化教育工作中有重要的指导意义。周恩 来总理多次谈到“寓教十乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以 获得最后的教学效果，可见愉快教学自古就颇受重视，已成为全世界提倡 的一种教学艺术。 (二)愉快教学的本质 “谕快教学”是以培养综合性人才为目的，在教学过程中，师生都获得了 愉悦感，它是将兴趣、审美、创造、尊重、成功等多种因素融入其中，达 到教师与学习者在身体和心理上得到良好发展，对学生以后步入社会也起 到有益的作用，主要从生物性层次、心理性层次和社会性层次二方面理解 : 1.生物性层次 作为人类生存的最基本形式。在这里主要说明的是身体健康。良好的身体 成长状况和生理功能可以使人产生自我满足感，并形成良好的心理状态。 身心健康、体形良好等都是人产生自我满足感和愉快情绪的基础要素。如 果存在某些身体状况差，可能阻碍老师的教与学生的学的过程中对人愉快 体验的感受。 2.心理层次 这一方面主要指的人的情感、情绪。由兴趣、审美、成功与创造力四个方面形成。 3.社会层次 社会属性作为人类特有的属性，在师生间的交往中也是人际交往的表现形式。在现今社会中，社会性能的健全与否，直接关系到人获得的成功和成就，并体验到成功的快乐。在美术教育过程中，和谐的师生关系与理解、尊重和信赖是相互依存的。 以上二个层次是互相联系、必不可少的，其中的四个方面之间也是相互依 存的形式。正是因为这些因素的相互支持，构成了“快乐教育”的本质特征。 二、小学美术教育愉快教学的价值体现和基本理念 (一)以“愉快教学”的美术教育价值 价值通常是指揭示周围世界一切客体对人和社会，具有的积极或者消极意义的一种特殊社会现象。价值在我们口常生活中占有着重要的角色，我们最初的行为指向、行为动机是对客体或行为对象进行价值判断，并指出是否能满足自己的需要。价值首先来源十客体或外部世界的一些属性，这些属性必须在一定程度上满足人的物质和文化的需要。 《全口制义务教育美术课程标准(实验稿)》对九年义务教育阶段美术课程的价值做出了全面的解析，愉悦的教学不进能体现美术课程的独特性，也能满足学生和社会的需要，对提高美术教育价值有及其重要的意义。 谕快的情感可以陶冶学生情操，提高审美能力 谕快的情感可以是人对待周围世界和自身产生一种积极持久的体验。情感 是反应人对人的态度、人对事物的态度，是人对现实世界的特殊形式。心 理学认为:人的情感和认识活动是紧密相连的，任何认识活动都是在一定 情感的诱发下产生的。列宁就曾经说过:“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”万所以，教师应在教学过程中，发挥各种有声有色的、趣味的、新颖的教学中去激发学生的情感，陶冶学生的情操，使学生的心灵以和谐的、人性的方向去发展，取得有效的教学效果。可见，积极的情感对人的行为具有增力的作用，反之，消极的情感则会产生减退的作用。 谕快的情感性是美术教育最重要的表现之一，美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。形、色、质作为美术兀