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◎教学笔记
◎教学笔记
2.圆的周长第1课时 圆的周长(1)
?教学内容
教科书P62~64及“做一做”。
?教学目标
1.认识圆的周长,能用滚动、绕线等方法测量圆的周长,理解并掌握圆的周长的计算公式,能正确运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。
2.通过测量计算,研究发现圆的周长与直径的关系,渗透“化曲为直”的转化思想和极限思想。
3.在研究圆的周长过程中体验解决数学问题的多样性,体会数学与现实生活的密切联系。
?教学重点
发现圆的周长与直径的关系,能正确地计算圆的周长。
?教学难点
理解圆周率的意义,推导圆周长的计算公式。
?教学准备
课件,圆片,直尺,细线或纸条,学生自备一些圆形物品。
?教学过程
一、创设情境,揭示课题
1.课件出示教科书P62的情境图。
师:图中的圆桌和菜板都有点开裂,需要在它们的边缘箍上一圈铁皮。大家知道分别需要多长的铁皮吗?
【教学提示】提出问题“
【教学提示】
提出问题“分别需要多长的铁皮”后,停顿一会,让学生想想,再提出下一个问题。
2.揭示课题。
师:要计算需要铁皮的长度,实际在计算什么?(圆的周长)
师:圆的周长会算吗?下面我们就一起研究圆的周长。[板书课题:圆的周长(1)]
二、理解圆周长的意义
师:谁能说说哪里是这个圆片的周长?请拿出手中的圆片或其他圆形物品,指一指圆的周长是什么。(师出示小圆片)
【教学提示】指导学生沿着圆周的边沿指一圈,说明这一圈的长度是圆的周长。
【教学提示】
指导学生沿着圆周的边沿指一圈,说明这一圈的长度是圆的周长。
师:谁能说说什么是圆的周长?
同桌之间互相交流。
【学情预设】学生描述圆周长的时候,很容易回顾长方形、正方形周长的含义,并类推圆的周长的含义。
课件演示圆的一周。
板书:圆一周的长度就是圆的周长。
【教学提示】学生猜想后要求他们说出猜想的依据或理由。【设计意图】学生通过指一指,直观感受圆周是曲线。再利用课件演示,引导学生逐步认识圆的周长,归纳圆的周长的意义,加深学生对圆的周长的理解,为后续教学“圆的周长与直径的关系”
【教学提示】
学生猜想后要求他们说出猜想的依据或理由。
三、动手操作,探究圆周长的计算方法
1.尝试测量圆的周长。
师:我们知道了什么是圆的周长,那么怎样测量圆的周长呢?现在请你们想办法求出手中圆片的周长。
学生小组讨论,动手操作。
【学情预设】学生可能用绕线法、滚动法等“化曲为直”的方法测量圆片的周长。
结合学生的交流,课件演示绕线法和滚动法。
师:你们的想法都很有创意。这些方法都有一个共同点,就是把圆的曲边变成了线段。如果要求教科书中圆桌的边缘需要多少铁皮,你能用刚才的方法测量吗?更大的圆用这些方法可行吗?
【教学提示】如果课件上不好展示数据,可以直接在黑板上画表格填出数据。
【教学提示】
如果课件上不好展示数据,可以直接在黑板上画表格填出数据。
2.认识圆周率。
(1)猜想。
师:用绕线或滚动的方法测量圆的周长太麻烦,有时也做不到,这就需要我们找到一种既简便又准确计算圆周长的方法。你觉得圆的周长可能和什么有关系?
【学情预设】学生凭经验可以猜测到圆的周长跟圆的半径或直径有关系。
师:说说你猜测的理由。
【学情预设】学生会根据前面“半径决定圆的大小”进行猜测,也可能会直观感受到半径越长,圆越大,周长也越长。
【设计意图】引导学生有根据地进行猜测,培养学生的分析推理能力。
(2)探讨圆的周长与直径的关系。
师:圆的周长跟直径有关系,有什么关系呢?圆的周长跟直径是不是存在着固定的倍数关系呢?下面我们来做一个实验,拿出提前准备好的圆形物品,测量出它的周长,并计算同一物品的周长和直径的比值,得数保留两位小数,将结果记录在表格中。
【教学提示】学生只要能说出
【教学提示】
学生只要能说出“3倍多”就要给予肯定,不一定要说出精确的3.14。
学生测量、计算、填表。根据学生的汇报,在课件上出示一组结果。
师:请同学们看大屏幕,从这些测量的和计算的数据中你发现了什么?周长与直径的比值有什么特点?
【学情预设】一般情况下,学生会得到周长与直径的比值是三点几,但由于测量有些误差,其结果有所不同,教学时要正视问题,可让学生通过讨论来统一认识。
【设计意图】本设计为学生的操作提供了充分的条件和充足的时间。让学生从各自不同的操作实践中感悟“化曲为直”的思想方法,感悟“圆的周长与它的直径的关系”。教师从学生实际出发,通过量一量、想一想、猜一猜、比一比、算一算、议一议等活动,让学生在探究过程中发现知识、理解知识、应用知识。
师:课前,老师也测量了一些物品的周长和直径,大家一起看看。(出示课件)
师:这四个圆的周长分别是它们的直径的多少倍呢?(3倍多)
【设计意图】通过四组数据,让学生直观、形象地探索圆的周长和直径的关系。
(3)揭示圆周率的概念。
师:通
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