【市级公开课】《直线的倾斜角与斜率》教学设计.docVIP

PAGE 4 PAGE 6 3.1.1直线倾斜角与斜率的教学设计（第一课时） 一、内容及其解析 “直线的倾斜角与斜率”是人教版数学必修2第三章第一节的内容，是高中解析几何内容的开始，直线倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是平面直角坐标系内以坐标法（解析法）的方式来研究直线及其几何性质（如直线位置关系、交点坐标、点到直线距离等）的基础。通过该内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标平面内几何要素代数化的过程，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法。直线的斜率是后继内容展开的主线，无论是建立直线的方程，还是研究两条直线的位置关系，以及讨论直线与二次曲线的位置关系，直线的斜率都发挥着重要作用。 二、目标及其解析 1．三维目标 1、知识与技能： （1）在直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素； （2）理解直线倾斜角和斜率的概念和关系。 2、过程与方法： （1）结合实际，用实际问题带动数学学习； （2）思维训练，借助图像帮助理解。 3、情感态度与价值观： 认识事物之间相互联系——用联系的观点看问题。 2.教学重点：直线的倾斜角和斜率概念。 3.教学难点：斜率概念的理解，直线倾斜角与斜率变化关系探究。 三、问题诊断与分析 1．在初中，学生已经知道，两点确定一条直线，但就已知一点需要再增加什么量才能确定直线，以及如何来刻画这个量，对学生来说有点困难，所以在教学过程中可以引导学生先观察过一点的不同直线的倾斜程度不同，从中形成倾斜角的概念，再经过作图发现经过平面上的一个点和他的倾斜角可以确定直线的位置。 2．对斜率概念的理解是本节的难点，教学中通过日常生活的例子（坡度概念），充分利用学生已有的知识，引导学生把这个同样用来刻画倾斜程度的量与倾斜角联系起来，并通过坡度的计算方法，引入斜率的概念。 3.探究直线倾斜角与斜率变化关系是本节的另一个难点，教学中可以采用从特殊到一般的思想方法，先让学生观察特殊角的正切值表，发现并总结规律，随后利用几何画板展示直线倾斜角与斜率的变化过程，拓展到一般情况，加强学生思维训练，同时让学生感受到数学的自然性。 四、教学设计 （一）创设情境，引入新课 1596年3月31日生于法国小镇的一个贵族家庭。因家境富 裕从小多病，据说有一天，笛卡尔生病卧床，病情很重，尽管如 此他还反复思考一个问题：几何图形是直观的，而代数方程是比 较抽象的，能不能把几何图形和代数方程结合起来，也就是说能 不能用几何图形来表示方程呢？要想达到此目的，关键是如何把组成几何图形的点和满足方程的每一组“数”挂上钩，他苦苦思索，拼命琢磨，通过什么样的方法，才能把“点”和“数”联系起来。 突然，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来。一会功夫，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。蜘蛛的“表演”使笛卡尔的思路豁然开朗。他想，可以把蜘蛛看作一个点。他在屋子里可以上，下，左，右运动，能不能把蜘蛛的每一个位置用一组数确定下来呢？他又想，如果把地面上的墙角作为起点，把交出来的线作为数轴，那么空间中任意一点的位置就可以在坐标系上找到有顺序的数对。反过来，任意给一组有顺序的数，也可以在空间中找到一点与之对应，这就是坐标系的雏形。 平面解析几何是通过平面直角坐标系，建立点与实数对之间的一一对应关系，以及曲线与方程之间的一一对应关系，运用代数方法研究几何问题，或用几何方法研究代数问题。 设计意图：了解解析几何的基本研究内容，同时，通过故事激发学生兴趣，拉近教师和学生之间距离。 （二）讲解新课 一、直线的倾斜角 问题一：确定一条直线的位置要素是什么？ 设计意图：明确研究对象：探索确定直线位置的几何要素。 方法一：已知直线上的两点 方法二：一个点和一个方向 师生共同探究发现，过点P直线有无数条，它们的倾斜程度不同。 设计意图：引导学生从倾斜程度不同方面研究过定点的不同直线， 从而发现直线上一点和直线的倾斜程度也能确定一条直线，为引出倾斜角的概念作铺垫。 倾斜角：当直线l与x轴相交时，我们取x轴为基准，x轴正方向与直线l向上方向之间所成的角a叫做直线l的倾斜角。 注：1. 当直线l与x轴平行或重合时，直线的倾斜角为0°； 2.倾斜角的取值范围是 问题二：1.平面上任何一条直线都有倾斜角吗？它的倾斜角唯一吗？ 2.两条直线平行，倾斜角有何关系？ 3.两不重合的直线倾斜角相等，它们的位置关系如何？ 设计意图：使学生理解确定一条直线位置的几何要素是：直线上的一个点以及它的倾斜角，两者缺一不可。倾斜角刻画平面直角坐标系内一条直线的倾斜程度！ 二、直线的斜率 升高αα前进问题 升高 α α 前进 设计意图：结合实际，用实际问题带动数学学习。 观察图片，回顾初中学过的“坡度（比）”的含义 设计意图：从学生的现状出发，结合已