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高升专 学前儿童社会教育（大专本通用） 第 一 章 学前儿童社会性发展概述 所 需 学 时： 讲授学时数： 4 实践环节学时数： 教 学 目 的与 要 求： 1、了解社会性及对学前儿童发展的意义 2 、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。 3 、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。 4 、了解影响儿童社会性发展的因素。 教 学 重 点： 学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响 教 学 难 点： 学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响 教 学 方 法与 手 段： 讲授法、谈话法、讨论法 教 学 内 容时 间 分 配： 1、提出学习本学科的要求 2 、明确学习方法 3 、介绍本学科的历史 作业及思考题： 详见各节 教 学 的 基 本 内 容 注重幼儿园社会教育是 20 世纪我国幼儿教育的新特点，也将成为 21 世纪我国幼儿教育 的一项重要目标。翻开我国幼教史，一条幼儿社会教育的发展线索依稀可见。 萌芽阶段： （零星的，不系统的主张） 早在上世纪 1904 年，清政府颁布的《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》就强调使蒙 童远离恶习， 习善良之规范。 而且湖北武昌幼儿园就强调幼儿教育的开导事理， 涵养德行的 功能，在确定的 7 门课中， “行仪力、“训话”直接与社会教育有关。陶行之的思想，认为必 须唤醒国人明白，幼年的生活是重要的生活，幼年的教育是重要的教育。 独立阶段： （陈鹤琴 张宗麟） 陈鹤琴提倡的 “活教育五指活动” 社会教育是重要内容， 他非常重视幼儿园的课程研究。 他认为儿童的生活是完整的， 教材也必须是完整的。 完整的、 有系统的课程应该有中心一一 儿童生活的环境，即自然环境和社会环境。张宗麟与陈合作， 有许多共同的研究成果。 他对 幼儿社会领域的研究较为系统、深入。 30 年代初出版了《幼稚园的社会》 ，是我国幼教史上 最早、 最全面， 深入地论述幼儿社会领域课程及实施的着作， 包括儿童之社会的特征， 儿童 的社会适应性等， 还讨论了社会领域的课程目标， 他认为； 教育的灵魂不在乎罗列许多科目， 也不在乎养成良好公民，而是在乎养成适合于某种社会生活的人民。这个阶段，社会教育， 社会课程作为幼儿园课程的有机组成部分得以确认你在结构上、 体系上及实践上都有了较大 的发展，主要标志是张宗麟的《幼儿园的社会》 。此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。 1952 年我国颁布的《幼儿园暂行规程》和 1979 年教育部颁布的《幼儿园工作条例》中 有社会教育的因素， 但有时以儿童环境的形式出现， 有时又以常识的形式出现， 有时以品德 教育酌形式出现。直到 1996 年《幼儿园工作规程》 发展阶段： 《规程》给我们建立和完善幼儿园社会领域的课程提供了法规、政策和理论的空 间。 西方发达国家都非常重视社会教育。美国社会领域的课程是从幼儿园 +大学。专供幼儿园使 用的教材叫《出发》 ，即初涉人生的幼儿在 社会的海洋中启程。 第一章 学前儿童社会性发展概述 第一节社会性及其对学前儿童发展意义 一、社会性简介 当一个人独处时，是谈不上“社会计的，但身边只要再有一个人， “社会就构成了。一 个家庭，这是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样 的社会，人