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水圈与水循环教学设计
水圈与水循环教学设计
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水圈与水循环教学设计
水圈和水循环
教学目标
1、知识与技能 :
(1). 了解水圈的组成、水体及水圈的特点 ;
(2). 认识水循环的概念、类型、环节和意义 ;
2、过程与方法 :
(1). 结合图示熟悉各种水体的储量 ;
(2). 根据“水循环示意图”比较三种水循环的差异。
3、情感、态度与价值观 :
(1). 增强节约用水和保护水资源的意识 ;
(2). 加深水资源有限性的认识 ;
(3). 增强认识自然、利用自然的意识。
学情分析
学生的地理基础较差 , 所以需要补充一些相关的基础知识进入本节内容的学习 , 由水文化引入该节内容的学习 , 学生对水循环的意义和水体相互补给的学习有一定的难度 , 需要多练多讲。
重点难点
海陆间水循环的过程及地理意义。水体相互补给。
教学过程
4.1 第一学时
4.1.1 教学活动
活动 1【讲授】水圈和水循环教学过程
【教学过程】
导入新课
复习地球存在生命物质的条件及四大圈层 , 说明今天开始研究水圈 , 由武定的水文化引入本节内容的学习 .
一、水圈的组成
1、水圈的概念
地球上的各种水体 , 共同组成了一个连续但不规则的圈层——水圈。
展示幻灯片图片并分析以下材料 :
材料 1 据报道在我国 600 多个城市中 , 目前有 400 多个城市供水不足 , 其中严重缺水的城市有 110 个, 城市年缺水总量达 60 亿立方米。
材料 2 新华社北京 3 月 21 日电 ( 记者姚润丰 ) 约占世界人口总数 40%的 80 个国家和地区严重缺水。
材料 3 课本材料 “地球表面 71%被水面所覆盖 , 地球有水的行星之称”思考讨论 : 地球上有丰富的水 , 但为什么许多地方缺水严重 ? 读课本图 2-3-2 地球水体的存在形式及所占的比重
2、水圈的水体组成
水圈是由各种水体组成的。
分析缺水的原因 : (1) 可利用的淡水资源储量小——自然原因
污染和浪费严重——人为原因
实际上 , 陆地上冰川是淡水的主题 , 但不易利用 , 浅层的地下淡水、湖泊淡水、河水容易利用。
思考讨论 : 作为学生 , 我们平时应如何珍惜宝贵的淡水资源 ?
练习 1 地球上各种水体的储量由多到少依次是 ( D
A、海洋水、大气水、陆地水 B 、冰川水、生物水、河流水
C、冰川水、河流水、地下水 D、海洋水、陆地水、大气水
)
解析 : 解答本题需要掌握地球上各种水体所占的比例。
( 转折导入 ) 李白诗 : “君不见 , 黄河之水天上来 , 奔流到海不复回”黄河水奔流到海真的不复回吗 ?
二、水循环及其地理意义
1、水循环的概念 ( 学生看书自学 )
水循环是指自然界的水在地理环境中通过各个环节连续运动的过程。
2、水循环的类型
板图讲解水循环过程 ( 教师边绘边讲 )
引导读书填表比较
水循环类型
水循环发生领域
水循环环节
练习
2
下列地理事物中
, 直接参与海陆间循环的
有
(
C )
A、塔里木河
B 、天山冰雪融水
C、长江
D、未登陆的
台风
解析 : 塔里木河是内流河 , 只发生在内流区域 , 不参与海陆间循环 , 天山冰雪融水也只发生在内流区域 , 未登陆的台风只限于海上内循环 , 只有长江东流入海 , 直接参与了海陆间循环。
拓展讨论 : 引导学生讨论目前人类主要有哪些活动影响着水的循环如修建水库、植树造林 ; 跨流域调水 ( 南水北调 )
3、水循环的意义 ( 学生看书自学 )
地球上的各种水体通过蒸发 ( 包括植物蒸腾 ) 、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流等一系列过程和环节 , 把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机地联系起来 , 构成一个庞大的水循环系统。其意义有三点 :
水循环维持着全球水体的动态平衡 , 促使水资源不断得以更新。
水循环既是物质流又是能量流 , 它使自然界的物质循环运动和能量传输得以转化。
水循环影响着全球气候 , 塑造着地表形态。
思考讨论 : 引导学生讨论“水资源可以永续利用” , 并且是“取之不尽 , 用之不竭”的
( 这应从正反两方面来加以辩证的认识 : 水资源处于不断循环更新状态 , 从这一意义上讲 , 水资源是可更新资源 , 是可以永续利用的 ; 而在一定的空间与时间范围内 , 水资源是有限的 , 如果人类用水量超过了水循环更新的速度 , 或者水资源遭受污
染 , 就会造成缺水或水质性缺水 , 因此水资源并不是 “取之不尽 , 用之不竭” 的。)
②
①
③
④
⑤
⑥
海洋
(1) 把代表水循环各环节的字母填入方框内相应位置。
a 、地表径流 b 、地下径流 c 、蒸发
d 、降水 e 、下渗 f 、水汽输
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