学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究方案.pdfVIP

学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究方案 杭州市余杭区星桥中心小学 一、 课题研究背景 《国务院基础教育改革与发展的决定》指出： “实行国家、地方、学校三级课程管理， 在保证实施国家课程的基础上， 鼓励地方开发适应本地区的地方课程， 学校可开发或选用适 合本校特点的课程 （即校本课程）”。当前国家新一轮课程改革已在我区全面启动， 至今已近 四年。在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中， “地方教育资源的开发与利用”被 提上重要位置。 此次课程改革从小学到高中都设置了校本课程内容， 并作为必修课程。 该课 程强调通过学生实践， 增强探究和创新意识， 学习科学研究的方法， 发展综合运用知识的能 力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。同时国家对校本课程的实施，从 内容、 形式和时间上都予以了保证。 但从操作层面上来看， 如何具体开展校本课程的开发与 实施， 国家并无明确规定， 这既为学校在实施过程中带来一定的困难， 又为学校提供了一个 机遇与条件。 学校可以充分利用校本课程这个舞台， 开展各具特色的教学活动， 展示各校的 办学理念、办学思路。从而形成学校特色。如果我们在校本课程的开发、实施操作过程中， 找不到一种有效的方法、 形式， 那么很有可能又会回到单纯的劳技、信息技术课老路上，形 成穿新鞋走老路的局面，失去了这门课程开设的本来意义。在实施新课程近四年的过程中， 我校教师越来越深刻地认识到： 以本土教育资源为基本内容框架的校本课程是国家课程和地 方课程的有效补充， 从而形成完善的、 科学的教育资源体系。 没有对本土教育资源的合理开 发与有效利用， 基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。 基于这种考虑， 我们确定了本课 题的研究——《学校课程开发中实现本土资源统整的策略研究》 。 二、 课题概念界定及设计理念 本土资源 ：狭义的本土资源是指学生所在地的地域特色、自然景观、文物古迹、 民俗风 情、经济交通等。 广义的本土资源还包括学生所在学校的环境、 师资状况、 学生的家庭环境、 家长的文化素养及特长等。 学校课程 ：又称校本课程，是指 “学校根据本校的教育理念，以本土教育资源为主要内 容框架，以教师为主体、以社会为背景，充分发挥校内、外的有利因素，尽其可能地挖掘校 内、外的课程资源，开发出的一种具有多样性、开放性、综合性的，符合学生兴趣、适合本 校实际，给学生操作和自我表现的机会，尽可能地满足学生个性发展需要的课程。 我校拟开发的校本课程， 从内容上说，根据我校的地理位置、 教育资源，结合城镇化进 程。从形式上说，我们将以学生的自主学习，主动探究为主要方法。将研究性学习、社会实 践等内容整合在一个主题的板块之下， 以达到校本课程的设置目的， 它的设计基于如下理念： （1）适应城市东扩战略，培养学生具有现代都市人的素质，使地域资源教育化。 在“融入大都市，建设新余杭”战略下，我校已从原来的一所农村小学，发展成位于西 临杭州， 东连临平的一所城镇学校。 应该认识到， 现代都市不仅仅是城市通路、 交通、 商业、 文化、 娱乐等因素就能涵盖的， 它还需要生活在这个区域的人具有符合、 适应都市要求的素 质（包括科学、文化、道德法制等等） 。而从目前我校的学生构成来看，大体可分为三类。 即城镇居民子女；农