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小学儿童思维发展的特点 (转载 ) 小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。从进 入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌 握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体 的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意 性和抽象概括性也随之获得发展。新的学习活动、集体活动 等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种 种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之 间产生矛盾， 构成小学儿童思维发展的动力。 在教育影响下， 这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前 发展。一、小学儿童思维发展的基本特点在学前期思维发展 的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步 的新的发展。我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤： 《儿童 心理学》，人民教育出版社， 1979 年修订版，第 323 页。， 小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思 维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具 有很大成分的具体形象性。 1 ．在整个小学时期内，小学儿 童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有 很大的具体性。我国许多有关小学儿童思维发展的研究都证 明了这一点，如朱智贤等人关于小学生字词概念发展的研究 中，采用“选择定义”、“确定属、种概念的关系”、“给概念下 定义”三组试验，结果如图 7 －1—图 7 －3 所示。由此可见， 小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成 分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力 活动而发展变化。如何分析这个变化过程或思维的“过渡性” 的实质呢 ?入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活 动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用 抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从以具体形象 思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。小学儿 童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。它是通过新 质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“衰亡”与改造而实现的。 这种显著的质变，是在思维发展的外部条件作用下，在内部 矛盾斗争中实现的。因而，小学儿童的思维过渡到以抽象思 维为主要形式，并不意味着他们入学以后，具体形象思维立 刻全部“消亡”，不再发挥作用。整个小学阶段，小学儿童的 思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长过程。 低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的， 要求低年级学生指出概念中最主要的本质的东西，常常是比 较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体 事物或其生动的表象联系着的。当然，说低年级儿童的思维 具有明显的形象性，并不等于说，他们的思维没有任何抽象 性，没有任何抽象概括的成分。事实上，小学儿童的思维同 时具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，他们之间的相 互关系随着年级高低以及不同性质的智力活动而变化。正因 为如此，在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质 的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌 握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。同时，达到这 样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验。他们的 思维活动仍然具有很大成分的具体形象性。 2 ．小学儿童的 思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明 显的“关键年龄”。我国心理学工作者们对小学儿童思维发展 的这个“关键年龄”进行了不少的研究。一般认为，这个关键 年龄在四年级 (约 10— 11 岁) ，也有的认为在高年级； 也有的 教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年 龄可以提前到三年级。强调小学儿童思维发展的关键年龄， 是要求我们适应小学儿童思维发展的飞跃期来进行适当的 教育。有关研究认为林崇德： 《小学儿童数概念与运算能力 发展的研究》 ，心理学报，