湖北省高校教师岗前培训考试-高等教育心理学模拟试题.docVIP

. . PAGE . .word.zl. 省高校教师岗前培训考试 高等教育心理学模拟试题 　　一、名词解释 　　1、 自我效能感：这一概念是班杜拉最早提出的，它是指人们对自己是否能够成功地进展某一成就行为的主观判断。 　　2、 学习动机：是指直接推动学生进展学习的一种部动力，是鼓励和指引学生进展学习活动，维持和调节学习活动到达一定目标的部力量。 　　3、 先行组织者：是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知构造中原有的观念和新的学习材料相关联。它在学生的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁，使学生更有效地学习新材料。 　　4、 元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识，此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与控制。 　　5、 学习迁移：或称迁移，指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为式的学习中。 　　二、举例说明以下术语 　　1、 认知策略：指运用有关人们如学习、记忆、思维的规那么支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略可以根据学习任务分为阅读策略、写作策略、运算策略等;根据认知过程分可分为注意策略、记忆策略、思维策略等。其中常见的策略有复述策略、编码策略、精加工策略、组织策略、注意策略、提取策略等;根据适用围分可分为一般策略与特殊策略，一般策略可广泛应用于各学科的认知，如目标-手段分析法，特殊策略适合特殊学科的认知，如学习几常用作辅助线的策略。 　　2、 自我提高驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开场，日益显得重要，成为成就动机的主要组成局部。如我国古代学生大都抱着学而优那么仕的信念，为了预期中的高官厚禄而勤奋苦学，现代的大学生也有很多是为了将来考上研究生、为了获得奖学金，或是为了考个班级、年级第一，赢得优越的地位和与之相应的自尊和自豪感而学。 　　3、 有意义学习：是指利用原有知识经历理解新学习材料的意义。即当前的学习任务在一定意义上与学生认知构造的有关观念适当地联系起来了。有意义学习包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。表征学习也叫代表性学习，指学习单个符号或一组符号的意义，它的主要容是词汇学习，即学习单词代表什么;概念学习指获得概念的一般意义，掌握概念所代表的同类事物的共同关键特征;命题学习指获得命题的一般意义，即掌握由假设干概念组成的命题的复合意义。 　　三、简答题 　　1、 试述认知构造迁移理论的主要观点，并说明这一理论对于高校教学的意义。 　　答：奥伯尔的认知构造迁移理论表达了认知心理学在迁移问题上的新奉献。在他看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习的根底上产生的，不受学习者原有认知构造影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，认知构造的同化作用必然导致有意义学习的迁移。在有意义学习中，认知构造是影响迁移的最关键因素。认知构造迁移理论的教学含义是很明显的。奥伯尔认为，“为迁移而教〞，实际上是塑造学生良好的认知构造问题。为此，必须从教材容的选择和教材的呈现式两面确保学生良好的认知构造的形成。 　　1.改革教材容，促进迁移。根据同化理论，认知构造中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的根本概念和原理。 　　2.改进教材呈现式，促进迁移。奥伯尔认为，“不断分化〞和“综合贯穿〞是人的认知组织的原那么。这两条原那么也适用于教材的组织和呈现。在呈现教材时，除了要从纵的面遵循由一般到具体、不断分化的原那么以外，还要从横的面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中外表的或实际存在的不一致之点。如果教师的教学或教科书不能使学生做到横向联系和融会贯穿，就会出现不良后果，如学生不知道多外表上不同的术语实际上代表着本质上一