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如何进行小学数学教学中的课堂评价 随着新课程的不断改革和深入，教育教学评价 的方式和方法成为越来越多教师关注的焦点，有关课 堂教学评价的研究再在一次得到了人们的重视。数学 课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生 的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应 建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注 他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要 关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态 度，帮助学生认识自我， 建立自信心。”这是新课改提 出的“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。 评价的形式多种多样，可以是书面的，也可以是 口头的。课程改革的今天，课堂评价逐渐成为课改评 价的主流， 尤其是课堂教学的 “即时评价”。课堂教学 中的即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、 方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着 调控、导向和激励的作用。作为一线的教学工作者， 该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评 价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习 主动、交流互动、实践互动”？下面就这个问题谈谈 个人的一点浅显看法。 一、课堂评价的语言要丰富生动 课堂是教师实施教学的主阵地。在教学过程中， 教师要关注课堂现实，针对学生的实际情况，让学生 在困难时得到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快 乐。正因如此，教师首先要运用好自身的体态语言， 即亲切自然的眼神、平和而又激动的表情、温柔而又 夸张的手势或动作。这些都会带给学生意想不到的激 励作用，促进学生进行自我修正，提高学习信心。因 此，教师要善于抓住每一个教学中的切入点，运用生 动的口头语言进行课堂评价。 例如：“你的回答让我感到很惊奇， 你的数学思维 已经具有了一定的逻辑性。 ” “太好了，我终于看到了从前主动回答问题的 你?u” “你的这个解题思路已经超越了老师的想象，你 太棒了 ?u” “你的板演比老师的板书漂亮、工整多了” ,, 每一句激励的语言对于学生来说都是一种莫大的 鼓励，教师要好不吝啬地向每一个学生送出鼓励性的 评价话语，一个小小的鼓励可能会激励学生去终生探 究，一个小小的激励可能会改变学生的一生。 二、课堂评价要即时、适时 记得在教学“最小公倍数”一课时，我让学生通 过自主探索、合作交流等方式去找“ 20 和 15 的最小 公倍数”，当提问： “你是怎样找到 20 和 15 的最小公 倍数的？”全班大部分学生都举起了手，只有一位同 学的手慢慢地举了起来，犹豫了几秒钟，又轻轻地放 了下去。这时，我首先向他投去一个信任的眼神，然 后指名他回答他的想法，当他回答： “我是这样想的， 用 20 乘 15 再除以 5 ，列算式： 20 ×15÷5=60”时， 其他同学一脸茫然，惊疑地看着他。再看这位同学， 满脸通红、低头不语，好像犯了错误被罚站一样。抓 住这一时机， 我用热情而又惊讶的口气说： “我怎么就 没想到呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学 们打开了思维的空间，找到了新的解题方法。 ”接着， 我又让他把这种方法向大家解释了一遍，大家都心悦 诚服地点了点头。虽然只有这样几句简短地评价，却 让那位同学满脸自豪， 充满了学习的自信心。 就这样， 这节课上学生都争先恐后地回答问题，课堂气氛非常 活跃，学生都掌握了用不同的方法求两个数的最小公 倍数。课见，即时而又适时的课堂评价可以使课堂教 学收到意想不到的效果。 三、课堂评价要讲究方法 “尊重差异、价值多元”是课程评价又一基本特 征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评， 尊重学生理解和认知上的差异。每一个学生都是一个 鲜活的个体，有着独立的思想和见解，在认知水平上 必定存在着差异，但他们都有各自的闪光之处。作为 教师，要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学习 过程的闪光点，善于发现情感态度与价值观的闪光