高中校本课程_《7的组成》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《7的组成》教学设计 课题：7的组成 课型：新授 讲课人： 教学目标 1、让学生经历了7的组成过程，知道哪两个数合起来是7. 2、会读、写数7的组成式。 3、培养学生自主探讨的意识，感受数学与日常生活的紧密联系。 教学重点 了解7的组成。 教学难点 正确的说出7的组成。 教学准备 电子白板、图片、小棒、学具框等。 学情分析 根据本班学生智力障碍程度和学习认识能力分组： A组：能说出7的组成。 B组：能根据物品数量说出7的组成。 教学过程 一、新课导入 出示教材课文图片 老师：星期天贝贝和爸妈一起参观动物园，他们正在看什么动物呢？ 学生：他们在看小猴子! 老师：大家一起数一数地上有几只猴子？树上有几只猴子？一共有几只猴子？ 指名提问学生，说出地上有3只猴子，树上有4只猴子，一共有7只猴子。 二、新课讲授 1、组织活动，感受7的组成： 指名不同学生把7枝笔分别放入两个学具框中，说出各种情况。 2、学习7的组成： 11和6合起来是7 展示第一幅图，数一数图中两部分数量，分别是1和6，然后数一数一共有7个小棒。 老师：板书并教读 1 6 7 学生：1和6合起来是7 22和5合起来是7。 展示第二幅图，数一数图中两部分小棒分别是2和5，然后数一数一共是7个小棒。 老师：板书并教读 2 5 7 学生：2和5合起来是7 34和3合起来是7。 展示第三幅图，数一数图中两部分小棒的数量分别是4和 3，然后数一数一共有7个小棒。 老师：板书并教读 4 3 7 学生：4和3合起来是7 4展示第四幅图 老师：我们看一看把2和5的位置换一下。合起来也是7吗？ 学生：是！ 老师：板书并教读 5 2 7 学生：5和2合起来是7 5尝试探索： 老师：把6和1位置交换，合起来是7；4和3位置交换，合起来是7。 板书 6 1 3 4 7 7 三、巩固练习 做练习题“我学会了”。 老师说明题意，巡看学生并指导。 四、课堂小结 这节课我们学习了7的组成，让大家一起说、数7的组成。 五、作业 把作业发给学生，要求： A组争取独立完成； B组可在家长帮助下完成。 六、板书 7的组成 1 6 2 5 5 2 4 3 7 7 7 7 学情分析 学生为中重度智力发展障碍学生，整体学习接受知识能力较差。前面学习过得数是6的加法，大部分学生对加法意义还不能够理解，只是部分机械记忆，离开实物很难计算，甚至变化实物就不会。因此，这节课的重点是从实物到抽象，逐步强化加法的含义：合并、组成。按照学生接受能力分为A、B两个组别：A组能够了解什么是合并在一起，,会在合并在一起数出一共是7，并能读出7的组成式；B组只能数出7，不要求理解合并在一起的意义。 为强化知识提高学生情趣，老师可能采用反复领读，学生跟读的方式。 效果分析 前面已学过6的加法，对数的组成及加法的理解都积累了一定经验。为调动学生学习的兴趣，借助游玩公园看猴子的情境引出问题，马上激起了学生学习兴趣，这一步骤效果很好。接着又用学生喜好的物品为教具，引导学生操作，学生配合较好兴趣很高，气氛活跃了起来，我就趁热打铁，顺势导入课题。先用实物贴“笑脸”演示怎样合并，接着用课件强化，分组演示操作，学生接受的比较自然，使学生达到预期效果，充分体现了实物与图片紧密结合，促进了学生接受知识的能力增长。老师领读，学生跟读强化知识建立功效也不错，在课堂练习测评的设计上，紧跟教学模式强化训练巩固知识点，也达到了预期目的。 教材分析 本册教材使用的对象是中重度智力发展障碍的学生，因此教材选择教学内容时既要贴近学生个人生活实际，利于学生体验、理解、思考数学知识，又要组织遵循学生认知规律，从具体逐步到抽象自然过渡。这节课内容是“7的组成”，教材一句“我想知道”这个主题，将学生的个人生活空间逐渐向广阔的社会公共场所延伸。本节课创设了贝贝一家到动物园看猴子的情境，进而将动物园里各种动物形象作为教学素材，组织教学内容。教材通过摆小棒合一合的形式让学生直观认识数7的组成