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如何解读中学语文文本的真实意义 针对文本解读低效和误读的趋向，采取师生合作探究， 对话生成的方式， 利用典型课例， 阐述运用历史的、 人文的、 文学的等方法，尊重文本，尊重作者，有效解读文本核心的 真实意义，达到引导学生品味中学语文文本的审美价值之目 的。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感 知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中主体（老 师、学生）通过参悟客体 （文本）与文本作者进行心灵对话， 但由于主体的差异性和受多元解读、个性解读的误导，导致 了主体对文本的误解，无法解读文本的真实意义。如把朱自 清 《背影》中的父亲解读成违反交通规则者， 把 《愚公移山》 中的愚公解读成破坏生态环境者，把《水浒传》中的武松解 读成法盲者。虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，但 “哈姆雷特仍然是哈姆雷特” 。那么中学语文教师应该运用 哪些方法解读文本的真实意义以便引导学生解读优秀的文 学作品，从而使学生在潜移默化中亲近文学，增长才干，提 高修养呢？ 一、用历史的过程性解读文本的真实意义 讲授都德的名篇《最后一课》时，教师按照常规预设： 先告诉学生文章是以普法战争，法国的惨败割地赔款为时代 背景来写的。接着从分析小弗郎士的见闻、感受这一情节发 展的轨迹，明白了小说主题是表现法国沦陷区人民对祖国的 眷恋、热爱，对侵略者的仇恨，简而言之，就是爱国主义。 最后分析写作特点， 巧妙构思。 本文既没有揭露敌人的罪行， 也未直接描写法国人民反抗，而是巧妙地选取沦陷区一所普 通中学最后一堂法语课来反映主题。 而后，笔者让学生提出自己的疑难问题。 生：老师，韩麦尔关于“阿尔萨斯人的最大的不幸”讲 的两段话，有什么作用？能否删除掉？ 同学们听完吃惊不小，作为老师的我，更是大吃一惊， 这一点在我的预设中是没有的，也未引起我的注意。但课堂 中生成这一有益的疑问，师生应积极进行合作探究。 师：好问题！同学们，请认真研读原文，相互研讨而后 表达自己的见解。 生：“阿尔萨斯人的最大的不幸”是“要把学习拖到明 天。”因而普鲁士人认为你们早已不是法国人了，哪有这样 的人，连自己的母语都不会讲， 不会写呢？不好好学习法语， 你就不是法国人。 师：对啊！不好好学习，不好好学习法语，你早已被人 认为不是法国人了。 法国人早已经消失了。 法国人都没有了， 你能不失败吗？你能不丧权辱国吗？这是谁的过错呢？ 生：“不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过 错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。 ” 生：“你们的爹妈对你们的学习不够关心，他们为了多 赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂去干活 儿。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假 吗？……”说明学生、老师、家长、社会都有过错。 师：由此可见，法国当时的教育状况，至少农村教育状 况是非常落后的，教育被人认为是无足轻重的。流生大量存 在，教学秩序非常松弛。学生、老师都可以随便不来上课。 家长、社会对此更是无限支持，足见法国政府当时对教育的 态度是…… 生：法国政府对教育的态度是非常不重视的。导致教育 的落后，人民的素质差。 师：教育落后导致民族素质的落后，导致丧权辱国。也 就是说教育的落后是惨败的原因，对吗？ 生：不对，这并不意味着都德通过韩麦尔之口把战败的 原因只是归罪于落后的教育。 师：是呀！都德只是从教育方面，寻找法国落后以至丧 权辱国的根本原因。不能不说是非常深刻，非常有见地的。 那么，这两段关于“阿尔萨斯人的最大的不幸”该不该删掉 呢？ 生：不能。那么文章的主旨是否有变化呢？ 师：对！本文的深刻之处，还在于他在亡国的悲愤之中 引导自己的民族作沉痛的历史反思：法兰西民族为什么亡了 国当了奴隶？痛中思痛，表达了一种明智的认识和深刻的思 想，即民族兴亡