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教学案例：根式及分数指数幂 教学案例：根式及分数指数幂 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE7 教学案例：根式及分数指数幂 PAGE 教教案例：根式与分数指数幂 厦门集市美区灌口中学 吴清平 背景 在《基本初等函数（Ⅰ） 》一章中，有两个符号是学生比较不熟习的： n a和logaN，教材中 是经过实例引入并给出定义： 假如xn a，那么x叫做a的n次方根。 假如ax N(a0,a1)，那么数x叫做以a为底N的对数，记作xlogaN。 当我们依据书上的安排，经过大批的实例来引出并说明根式与对数的含义时，仍有许多学生不 能很好地理解，在教师的特别重申下，牵强记着了这两个“奇异”的东西，时间久了，若没有经过 “脑白金”式的频频记忆，忘记是理所自然的事了。至于理解能力较差、基础不好的学生，则只好 是象在看天书了。 “老师，为何要学习根式呢？”是啊，为何要引入根式，又为何要引入对数？当学生这 样问我时，我便常常问自己：有什么方法能够顺利地引入根式呢？ 解决议略 当我们从头回想“2”的出现时，发现它是数系扩大的必定结果： 古希腊毕达哥拉斯学派中一个叫希帕索斯的学生在研究 1与2 的比率中项时，发现没有一个能 用整数比率写成的数能够表示它。假如设这个数为 x，既然 1 x，推导的结果即x2 2。他画了 x 2 一个边长为1的正方形，设对角线为 x，依据勾股定理x2 12 12 2，可见边长为 1的正方形的 对角线的长度即是所要找的那个数，这个数必定是存在的。可它是多少？又该如何表示它呢？以后 人们把它写成了 2，自然无理数的发现引起了第一次数学危机，人们发现并认可它的存在以前付 出巨大的波折与艰辛。 那么，“2”是什么呢？相信每位高中学生都特别清楚： 2是一个数，它的平方等于 2！由 此，“na”也是一个数，它的n次方等于a！ 更进一步，logaN是什么呢？由ax N知alogaN N，故logaN也是一个数（对数），a的 logaN次方等于N。 这样，则na及logaN便不难理解了。 于是我们以为，在解说根式时，应向学生介绍数系的扩大与发展，让学生理解数系扩大的必需 性以及引入数学符号的意义，这样做最少有以下几点利处： 1）介绍数学发展的历程，让学生对实数系有一个清楚的认识，并且数学史的出色内容能够激发学生学习的兴趣。 2）数学符号是学习数学的一大难点，若不可以惹起足够的重视，则学生便常常会把符号混用，致使知识的缺点。重视数学符号的功能，更应讲清它的前因后果，帮助学生在存心义的学习中轻松记忆有关内容。 （3）有利于学生的后继学习。 logaN是什么？i又是什么？很多符号在后边的学习中都会陆续 出现，当学生充足理解根式的意义时，接下来的学习便不会再有困难了。 自然我们更要追问：为何要引入正分数指数幂？负分数指数幂又是如何定义的？经过对以上 问题的仔细、深刻思虑，我们设计了以下教课课例： 教课方案：《根式与分数指数幂》 一、教课任务剖析 〖知识与技术〗 1）认识根式的看法，方根的看法及两者的关系； 2）理解分数指数幂的看法，掌握有理数指数幂的运算性质，并能运用性质进行计算和化简。〖过程与方法〗 经过对实质问题的研究过程，感知应用数学解决问题的方法，理解分类议论思想、化归与转变 思想在数学中的应用。 〖感情、态度与价值观 〗 经过对数学实例的研究，感觉现实生活对数学的需求，体验数学知识与现实的亲密联系。 二、教课重难点 根式、分数指数幂的看法及其性质。 三、教材剖析 教科书先给出了两个实质例子： 国内生产总值（GDP）的增添问题，生物体内碳 14的衰减问题。 前一个问题，既让学生回首了初中已学的整数指数幂，也让学生感觉此中的函数模型，并且还有思 想教育价值；后一个问题，让学生领会此中的函数模型的同时，激发学生研究分数指数幂、无理指 数幂的兴趣与欲念，为新知识的学习作了铺垫。 学生在初中学习了数的开平方、开立方以及二次根式的看法，又学习了正整数指数幂、零指数 幂、负整数指数幂的看法，以及整数指数幂的运算法例。有了这些知识作准备，教科书经过实质问 题引入分数指数幂，说了然扩充指数范围的必需性，为此先将平方根与立方根的看法扩大到 n次方 根，将二次根式的看法扩大到一般根式的看法，而后进一步介绍了分数指数幂及其运算性质，最后 联合一个实例，经过有理指数幂迫近无理系数幂的方法介绍了无理指数幂的意义，进而将指数的取 值范围扩大到了实数。 四、教课基本流程 实例 → 根式 →分数指数幂 →无理指数幂 五、教课情形设计 第一课时 根式 1、问题情境设疑 问题1、依据国务院发展研究中心 2000年发布的《将来 20年我国发展远景剖析》判断，将来 20年，我国GDP（国内生产总值）年均匀增添率可望达到 7.3%，那么，在 2001~2020年，各年的