大班区域活动案例分析.pdfVIP

区域活动案例分析 一、案例描述： 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游 戏，我发现“筑长城”一个人也没有。于是，我说：“谁愿意去玩筑长城啊？” 可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓 门：“今天谁愿意去筑长城啊？”这时，王艺举手说：“我去吧。”后来有几个 幼儿也陆续的响应了，要去玩“筑长城”了。 “筑长城”的游戏开始了，从窗口望去，王艺等几名幼儿都在玩，可是一会 儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们 听，并给她们几个人分配了不同的任务，在我的辅导下 “筑长城”总算顺利的 开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现“筑长城”里乱成一团，跑 过去一看，正在搭马骑马玩呢。看到我来又赶紧拆掉，嘴里却不停的说一点都不 好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天“筑长城”在没 有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做 了以下的原因分析： （一）投放的材料的问题 1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料， 材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于 积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约 其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也 就不愿意再玩了。 2、投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异， 而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能 让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从 简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。 （二）教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和 操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区 域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导 对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游 戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思考 （一）对材料重新进行调整 1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在“筑长城”版块当中， 我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿 提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保 留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加 了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展， 这样就不会出现无事可做的现象了。 2、针对幼儿的兴趣投放材料。 随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要， 改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符 合幼儿的发展水平。 （二）在活动当中发挥孩子的创造性 在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动 材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现 自我，勇于创新。 （三）指导到得当、适时，有针对性 在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述 他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、 看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。