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教学模式有哪些 教学模式有哪些 PAGE / NUMPAGES 教学模式有哪些 同的授课理论、授课目的、授课策略及对师生活动不同样安排，就构成不同样的授课模式。 一个完满的授课模式，其基本结构应包括以下六个基本要素： 1．授课理论或授课思想 授课模式都是在必然的授课理论或授课思想指导下成立的。 “每一个模式都有一个内在的理论基础” 。授课模式的方向性和独到性是由必然的授课理论或思想决定的。比方：程序授课模式的理论基础是行为主义心理学； 结构主义授课模式（布鲁纳的见解获取模式） 的理论基础是认贴心理学； 非指导性授课模式的理论依据是人本主义心理学。 2．授课功能目标 任何授课模式都要指向必然的授课目的， 即授课模式是为了完成特定的授课目的而设计成立的。 授课目的是授课模式构成的中心要素， 它影响着授课模式的操作程序和师生的组合方式， 也是授课议论的标准和尺度。 比方，合作授课模式的功能目标是使学生拥有民主精神、独立人格、交往能力和创立才能。 任何授课模式都有一套独到的授课结构和表现授课活动的逻辑过程的操作序次。授课模式的一个显然特点是合理办理授课过程诸要素的互有关系和合理确 定依据时间流程从逻辑上张开的各个授课步骤 （即授课过程结构） 比方，加涅的累积性授课模式的活动程序是： 注意→知觉→获取→保持→提取→迁移→反响→增强，八个步骤。它包括了教材内容的张开序次、师生复杂心理活动序次、授课 方法的运用序次这三个方面的整合。 4．师生交往系统 在授课中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同样 配合是构成必然的授课模式的重要要素。 主要有四各种类： ⑴高度集中型 （如解说模式），即教师是活动的中心，是信息的本源，是授课的组织者和协调者。⑵平易型（如“研究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在授课活动中的 作用相当，授课民主，教师经过启示引导学生自主进行意义建构， 主动获取知识、发展能力。⑶任凭型（即松弛型，如自学指导模式、活动授课模式），即以学生 为中心，激励学生独立思虑， 教师只供应一些帮助和指导， 授课目的和授课内容拥有较大的弹性。⑷管理型（如程序授课模式），这是高度集中型和平易型的中间种类。 5．反响方式 反响方式见教师如何对待学生，如何对学生的外显行为作出反响。不同样的授课模式对教师的反响方式有不同样的要求。 6．支持条件 任何授课模式都必定在特定的条件下才能发挥效力。 授课模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、授课手段、授课的时空组合等。比方，布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、 感情前提特点和授课信息结构三大变量。 随着授课手段现代化， 授课对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在授课过程中的运用， 对于实现授课模式的功能起到不可以或和缺的作用，认真研究并保障授课模式的实现条件，可以更好地掌握和运用授课模式，成功达到预期目的。 以上六大概素各有不同样的地位，起着不同样的作用，它们之间既有差异，又彼 此联系，相互包括，相互依存，相互限制，缺一不可以，构成一个完满的授课模式。 授课模式从不同样的基点出发有不同样的分类。比方，美国学者乔伊斯和韦尔把众多授课模式归纳为四种基本种类： 第一类是信息加工授课模式。这类授课模式依据信息加工理论，把授课看作 是一种创立性的信息加工过程。 它着眼于知识的获取和智力的发展。 主要有以信息办理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；见解获取模式（布鲁纳）。 第二类是个性授课模式。 这类授课模式的理论依据是个别化授课理论与人本主义的授课思想。 此中心是重申学生在授课中的主观能动性， 着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性授课模式，杜威的“活动授课模式”。 第三类是合作授课模式。这类授课模式依据的是社会互动理论，重申教师与 学生、学生与学生的相互影响和人际交往， 着眼于人的社会性品德的培养， 如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。 第四类是行为控制授课模式。这类授课模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。 它经过操作方法的自我控制并驾驭自己 的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。 如程序授课模式 （斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的授课模式（加里培林）等。 在国内，授课模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同样强度把授课模式依次分为注入式、启示式、问题式、模范式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依次递减（递加）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。 有人从授课意义的生成方式把授课模式分为三类，第一类是“取代性授课模 式”，即学生经过教师表现教材来掌握现成知识的一种授课模式；第二类是“生 成性授课模式” ，其授课策略倾向于建构主义学