小学数学北师大2011课标版四年级《商不变规律》教学设计.docVIP

小学数学北师大2011课标版四年级《商不变的规律》教学设计 小学数学北师大2011课标版四年级《商不变的规律》教学设计 小学数学北师大2011课标版四年级《商不变的规律》教学设计 《商不变的规律》教学设计 教材分析： “商不变规律 ”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便计算的依据，也是今后学习小数乘除法，分数、比的基本性质等知识的基础。教材通过实例的分析、比较，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出 “商不变的规律 ”。本节课要使学生自主探索、理解和掌握“商不变的规律 ”，并能运用 “商不变的规律 ”进行简便计算。同时，培养学生的观察、概括以及发现规律探求新知的能力。 教学目标： 1.理解掌握商不变的规律。 2.培养学生观察、比较、抽象概括等能力。 3.通过体会“变”与“不变 ”的数学现象，引导学生感受辩证唯物主义思想。 重点：理解商不变的规律。 难点：归纳商不变规律的过程。 教学过程 ; 一、激趣导入 互动猜数 1 2 4 7 11 (一个一个出示 ) 师：最后猜对了，前面怎么猜不准呢？ 生：最后找到规律了 师：今天我们一起再来探索一节有关规律的课。 【设计意图：由猜数激趣导入，能很快集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，同时为本节课探索新知做了铺垫】 二、探究规律 出示一组 =2 的算式 6÷3= 1 / 6 12÷ 6= 36÷ 18= 24÷ 12= 20÷ 10= 200÷ 100 24÷ 6= 学生口算 师：看这几个算式，你有什么发现？ 生：商不变，被除数、除数变了。 师根据学生的回答板书：被除数、除数变，商不变。师：被除数和除数怎么变，商才不变呢？这节课我们好好研究研究这个问题，拿什么来研究啊？ 生：除法算式。 师：拿几个算式来研究比较合适、比较方便、比较可信呢？师生一起探讨最后得出：拿一组算式来研究然后找一些算式看看是不是和我们所找的规律符合。出示 6÷3=2 12÷6=2 36÷18=2 生找规律 呈现学生资源，交流 师：还能找到第三组吗指出可以从上往下比较也能从下往上比较想一想还能以谁为标准？ 师：进行了几次比较？在几次比较中有什么规律？生：被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。 2 / 6 生：同时除以一个相同的数，商也不变。 重新回放课件 师：大家说说被除数和除数怎么变的时候商不变呢？生：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。 刚才我们只研究了这3 个算式，找到的规律是否可信呢？ 刚才乘 2、 3、6 符合，那乘 7、8、9 呢？ 刚才商是 2 的符合，那商是 3 的、商是 4 的符合吗？ 师：那么我们每人再列举3 个算式来验证一下。 生举例、验证。 呈现资源交流 师：那么现在这个规律大家承认了吗？ 【设计意图：在学生初步发现规律的基础上，教师组织学生通过列举实例的方式，来验证在其他的除法算式中是否存在这种现象，这样处理充分体现了学生是课堂上的主人，体现了学生的自主学习，有利于培养学生敢于质疑、敢于探究的学习品质。】学生齐读规律。 师：大家刚才在研究的过程中有没有遇到什么问题呢？ 出示算式： 6÷2 = 3 9÷3=3 21÷7 = 3 有学生在研究的过程中出现了这样的问题（倍数是小数）。 3 / 6 还有被除数和除数都乘以0 呢？ 6÷2= 3 0÷0 =？ 生 :没意义。 师 :那被除数和除数能除以 0 吗？ 生 :没意义。 师 :所以这个规律要怎么改善一下？ 生 :被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），商不变。 【设计意图：在验证和交流中，学生很自然地发现了“0除外 ” 的问题，从而真正地发现了 “商不变的规律 ”。】 三、深化理解 师 :生活中有没有商不变的规律存在？ 1.学生先说自己找到的现象。 2.课件出示小轿车 2 小时行 100 千米， 3 小时行 150 千米， 4 小时行了 200 千米。 什么变了？什么没变？ 生 :时间变了距离变了速度没变课件出示打字员打字情况 说说什么变了？什么没变？ 课件出示购买同一种物品的情况 说说什么变了？什么没变？ 4 / 6 【设计意图：将课堂教学延伸到了课外，从而使学生对本课知识的认识更具深度和广度，更能培养学生关注生活的情感，使学生体会到数学在生活中的广泛应用，让学生感到课已终，趣犹存，真正实现了课堂成为生活和数学的桥梁。】 四．总结 这节课我们一起研究了商不变的规律（板书课题：商不变的规律），谈各自的收获。 【设计意图：回顾和反思，有利于梳理所学的知识和方法，自评和互评有利于增强学生的主人翁意识，形成积极向上的学习 氛围。】 最后老师送大家数学家开普勒的一句话：数学研究的是千变万化中不变的关系。 板书：商不变的规律 被除数、除数同时乘或除以相同的数（0 除外），商不变。 附： 《商不变的规律》教