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水教案 【精选】水教案十篇 水教案 篇1 　　第四单元第三课 第一课时 　　一、 教学设计思想 　　1、教材分析 　　本课时讲述的是太湖流域人们的生产、生活与水的密切关系。它是学好第三课至关重要的第一节课，它右可以为今后的学习奠定基础。本课的知识结构为： 　　农业以及其他行业发展 　　太湖流域 城镇的兴起和发展 水 　　建筑与居民的生活 　　今日太湖流域的发展 　　2、课程标准 　　能根据资料和图片描述、分析“水”对太湖流域生产、生少的影响。 　　通过对太湖流域的形成、发展、人们生产和生少特点的分析，理解它们与“水”的密切关系。 　　能根据相关资料，了解太湖流域的现状或家乡的现状及其可持续发展中存在的问题，并提出自己对这些问题的设想。 　　3、教学重点与难点 　　教学重点：太小朋友流域的人民生活、生产及城镇的发展与水的密切关系。 　　教学难点：以“水”为主要线索贯穿始终。 　　4、教学方法 　　本课采用探究性教学的方式，即问题的提出―问题的求索―问题的解决―问题的延伸和发展―新问题的提出等。根据本课的教学内容，主要选择的教学策略有：愉快教学策略，如利用歌曲创设情境，设计具有趣味性、启发性的问题愉快导课；置疑策略，紧扣教学主线，发挥学生的主体性，激思、质疑；迁移和扩容策略，在通过学习帮助学生构建知识结构网络的同时，要促进外在教学向学生个体内化，从而成功实现知识的迁移和扩容。 　　5、教学准备 　　教师准备：太湖流域的有关图片，反映太湖流域发展近况和太湖流域水资源的现状的资料，中国著名水乡乌镇、周庄等有关音像材料或图片。 　　学生准备：组织学生课前开展对家乡水的考察、调查或水样的采集。 　　二、 教学流程整体构架 　　展示图片观察思考----师生共同讲座分析----展示图片观察思考----分析问题解决问题----住处交流加深了解 　　三、 学与教的过程 　　播放：歌曲《太湖美》片段。 　　问：这首歌曲描写的是哪里的景色？ 　　太湖美吗？美在哪里？ 　　为什么说太湖的“水”美？ 　　承转：今天，我们就一起到与水息息相关的太湖流域支走一走，看一看，进一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生产等。 　　展示：《太湖流域图》。 　　问：大家数一数太湖流域一共有多少河流、湖泊？ 　　总结：通过同学的发言，我们右以看出太湖流域具有河网密布、湖泊星罗棋布的特点。总之，水多。 　　问：大家看看图中有一条比较特殊而非常有名的河流，它是哪条河流？ 　　你们知道京杭大运河专心起于何处？通往何处？是谁修建的？有什么意义？ 　　展示：京杭大运河的相关材料。 　　总结：由此可以看出，太湖流域城镇云集。 　　问：那么，太湖流域城镇的出现和发展与密集的水网有什么联系？ 　　学生四人一组讨论交回答问题。 　　展示：《水乡景观图》或相关图片。 　　问：水乡建筑有何特点？这样的建筑与城镇居民的日常生活有什么样的关系？ 　　归纳：由此可见，水乡城镇居民的日常生活离不开水。因此，我们可以这样认为，太湖流域的城镇“因水而生”，是水孕育了城镇。 水教案 篇2 　　教学目标： 　　1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。 　　2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。 　　3、有感情地朗读课文。 　　重点难点： 　　1、学会本课生字新词。 　　2、理解课文内容。 　　教学准备： 　　生字卡、小黑板 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、淡话导入 　　同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。(板书课题：23 清澈的湖水) 　　二、自学生字，扫清阅读障碍。 　　1、自由读课文，不认识的字查字典。 　　2、指名读课文，检查生字的读音。 　　3、分析字形。 　　澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。 　　卷：共8画。 　　波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。 　　纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。 　　欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。 　　赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。 　　三、学习课文，读懂课文。 　　1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。 　　2、指名读一、二、三自然段。 　　讨论 　　(1)小洁看什么看得入了神? 　　(2)“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解? 　　(3)指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。 　　3、指名读第四、五自然段。 　　讨论 　　(1)小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢? 　　(2)湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么?为什么不见了?(讨论后读有关句子) 　　(3)小洁用企