新教学环节引起学生状态的变化.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 新教学环节引起学生状态的变化 面临着激烈竞争的现代社会，生存与进展都需要具备与之相适应的思维方式。思路决定出路，没有思考就等于原地踏步。一流的人才，需要具备创新思维，有创新，生命才会有朝气，生活才会充满阳光和色彩，成功的事业，迫切需要创新思维能力的培养。  迈过那高高的高考门槛，相对初、高中生活，迈进大学校门的学生学习的旋律开始缓慢下来，思维大都仍停留在“高中版”的着重重复，学习了那么多年，并不知道怎么学，甚至思维慢慢迟钝，缺乏开发与创新，不少学生意志力也逐渐地被一片茫然所淹没。  什么样的学习方法？怎样的生活方式？从大一第二学期开设的大学物理课程中找到了答案。新学期开学第一堂课，教师给每位学生发放一张4纸（提问纸），下课前给学生预留10～20分钟时间，由学生自由支配，看书、小范围交流，但要求每位学生将存疑的问题写到4纸上并上交教师，下一次上课时，教师把对每个学生所提问题的简答返还给学生，如此循环直至期末。实践表明，这一作法很受学生欢迎。本文简要介绍发生在学生身上的一丝变化。  一、提问纸让学生克服学习惰性，开始独立思考  自从有了提问纸，学生上课开始不那么“安逸”了。为了提问题，需要提前看课本了，哪怕不全看，看看这，看看那，或只是翻翻看标题，但是必须找到一段仔细看，如果觉得看透了，没有发现问题，还要找下一段仔细看，这是最起码的要求。在之前，学生没有预习的习惯，以为上课老师讲时，顺便也就看了一遍课本了，教师讲哪，就记哪，考试就没有问题了，不讲的，肯定就是不要求的，不用看，看了也可能看不明白。就这样，学习中只知道套公式，记住定义的大致概念，得到的东西只能应付考试。不能说学生从不思考，至少在遇到一道题时要思考怎么套用公式。久而久之，一群安逸的等着填食的鸭子，却不知道自己营养不良。  如上所述，不少学生为了能提出像样的问题，常常要将相应部分的课本仔细看一看，联系、比较，然后发问。学生反映通常这样做时，也会出现这种情况：先前学过的某一部分有问题，可是再往后看课本的时候，发现问题可以自己解决了。此时，失去问题的遗憾却被自己解决问题的成就感所冲淡。提出了问题，有的学生还想得更多、更广，“为什么啦”、“有什么用啊”。课堂也不再是沉闷得让人瞌睡，教师的一言堂开始有了学生的声音，有了师生的对话和讨论。  二、抛弃思维定势，感受提问的乐趣  自从采纳提问纸，不论学习基础如何、成绩差别较大的学生提出的各种问题，教师都会一一耐心解答，会对学生富于想象的问题给予肯定的评价，鼓舞、引导学生思考、探究、研究，大胆创新，调动自主学习的积极性。原来，在思维领域，人们习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非，这就是“权威定势”；与此同时，人是一种群居性的动物，为了维持群体生活，每个人都必须在行动上奉行“个人服从群体，少数服从多数”的准则。然而这儿准则不久便会成为普遍的思维原则而成为“从众定势”；还有当人们掌握了一些事物的现象与本质的知识，实践运用形成经验，一般统称为“知识――经验定势”。通过提问纸这一教学环节培养了学生质疑的勇气，品尝着质疑的乐趣，大胆抛弃“权威定势”；敢于发表自己的观点，不再保守“从众定势”；间或也想独辟蹊径，不怕撞得头破血流，不再一味遵守“知识―经验定势”。有时，学生们相互翻看对方的提问纸时，常常几个人凑到一起讨论提问纸上的问题，有时会为了证实某种说法是正确的，也有学生去图书馆查资料找证据。思想活跃了，出现了一伙劲头十足、热火朝天的学习者。  三、思想活跃，生活充满活力  自从喜欢上提问纸，打破了学生沉闷的学习生活，也悄然改变着不少学生的生活方式和生活态度。在发现问题提出问题中，关注生活，关注自然；在关注中变得真诚和真实，敢于说出自己的看法，情愿和同学进行讨论。在讨论的过程中，成绩差的同学与成绩好的同学相互交流，增进友谊的同时，让成绩差的同学找到了自信，让成绩好的同学认识到不足，学生们共同学习，共同进步。  提问纸有时也会暴露学生所学知识的某些缺陷或错误观念，提问越多，就会有更多的问题暴露，虽然有时会产生某种失落感，可经过教师的正确引导，不仅能使学生的思维朝正确的方向前进，加深了认识，同时，无形中也培养了学生一种抗挫折能力，以至生活中遇到的难事，挺得住，并会乐观的去解决和面对。课上的提问要需多方面考虑，生活也要丰富多彩，课上课下相辅相成，思维活跃，精神饱满，充满活力。  四、教师发挥主导作用  培养学生创新性思维，最基本的一环就是锻炼学生多想、多问，但学生要坚持下去，还是有相当困难的，因为要改变多年固有的思维方式与习惯是需要时间的。在坚持实施提问