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努力让每个学生成为最好的自己 中图分类号： G47 文献标识码： C 文章编号： 1673-9949 （2016 ）06-0022-04 地处山东省东营市中心城区的东营区第三中学，是一所 九年一贯制学校。虽然学校的办学历史不长，特色文化的积 淀还不够深厚，但我们仍不断地思考。什么是真正的教育？ 如何才能促进学校的内涵发展，办出特色？通过反思办学的 历史，透析办学的现状，紧紧围绕“扎实基础、快乐学习、 适性发展”的办学理念，探索并实施基于学生核心素养发展 需求的“适性教育” 。在实践过程中，我们不仅注入生态学 理论、多元智能观点和人本主义思想，促使“适性教育”理 念得以提升和完善，而且坚持为每一个师生的成长和发展提 供合适的环境和条件，以植入生活、化育生命为出发点，尊 重学生个性、遵循学生年龄特征、遵照教育规律，通过先学 后教、以学定教、学思结合，促使师生、生生之间积极、主 动地多向融合，从而为创造适合学生发展的教育营造良好的 生态环境。 一、探索与实践“适性教育”的理性思考 顾名思义， “适性教育”就是符合学生天性、个性的教 育。作为一种教育思想和理念，其思想的核心是向受教育者 提供符合其特质和需求的学习环境，促使其乐于学习、善于 学习，主动地发展个人潜能，实现自我价值。它既是融合团 体教育与个别教育的“个别化教育” ，也是关注学生发展需 要、激励自主成长的差异教育。儒家思想的创始人孔子倡导 “因材施教”，可以说是对“适性教育”的最好诠释。 （一）实施“适性教育”的认识基点 基于对传统教育弊端的认识。传统教育对学生成长、成 才的评价――重结果，轻过程。过去的基础教育过于看重知 识、看重结果，而不重视能力、不重视过程。其直接的结果 就是促使学生成为接受知识的容器，泯灭了创新能力。它无 视教育主体人格的塑造和培养，从家庭到学校、社会，历来 都是“唯分数论” ，有了分数就有了一切。其实我们应充分 意识到，教育的本质不是给予与改造，而是发现与引领。在 学生成长、成才过程中，每一个学生的潜质会呈现出不同的 倾向，其教育的重心应是“促长” （促进长处）。 基于对关注人的发展的认识。人的发展是社会发展的根 本， 2l 世纪的教育更要尊重个性的自由发展。社会是要创造 适合人的教育，而不是寻找适合教育的人。潜能被最大限度 上地挖掘，创造性被最大限度上地激发，社会才能获得最大 的发展空间。 基于对建立促进发展的教育评价体系的认识。现代课程 评价的最终目的应该是促进评价主体的自觉发展，唤醒主体 的自我发展意识，应该是一种发展性评价。其特征具体表现 在重视过程评价、评价内容多元化、评价过程动态化、评价 方法多样化、评价主体的多元和互动等方面，评价的最终目 标是促进发展与改进。但每一个学生都存在自己的特质，他 们之间也存在个别差异。 因此，教育应考量学生的个别差异， 需要善用适当的教育方法，从而让学生固有或潜在的素质， 呈现为最佳的发展状态。 （二）“适性教育”的实施原则 在“适性教育”实践探索中，我们认为“适性教育”既 是个性化教育的思想和观点，也是注重自我发展的教育方法 和策略，其中“以生为本”是核心的理念。在实施过程中， 要综合考虑学生的个性、人格、兴趣和能力等方面的因素。 因此，践行“适性教育” ，应遵循如下基本原则： 合乎规律原则： 一切好的教育都是符合学生 “天性”、“个 性”的教育，对不同年龄、不同年级的学生，采取不同的教 育要求、任务和方法，讲究教育的整体节律，同时对不同学 生有针对性地采取不同的教育策略，让不同的学生都有所发 展，讲究教育的个体节律。在“适性教育”理念的目标追求 中，应依据学生的年龄特点、认知规律和发展需求，分年级 列出培养目标，让各级培养目标都让学生“踮踮脚就能够得 着”，实现学生的梯级、递进和螺旋上升的发展，这符合学 生的成长规律。 尊重差异原则：柏拉图说过，两个人不会生活得完全一 样，每个人都有自己的天然禀赋、遗传和后天环境的影响，