部编人教版八年级上册语文《短文二篇》优秀教学设计.docxVIP

《短文二篇》教学设计 Megan 　二、教学设计 第一课时 《答谢中书书》 　　1.创设情境，导入新课。 　　（1）欣赏美丽的风景。播放风景图片，大家从眼前的画面里看到了什么？ 　　（2）也可以创设情境。莽莽神州，千流百川，出现了大量的歌颂壮美山川的美文，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，感知神奇如画的风光。 　　2.简介作者和背景。 　　（1）题解。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。 　　（2）借助工具书或者网络，查阅作者的资料，介绍给学生。作者介绍见“资料链接”。 　　（3）作品背景 　　南北朝时，因政局动荡，社会矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，在自然美中寻求精神上的解 脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，与友人交流。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，描写了江南山水之美，是六朝山水小品名作。 　　3.朗读课文，疏通文意。 　　（1）教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、感情。 　　山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/ 欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。 　　学生大声朗读，品味四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。学生齐读课文。 　　（2）让学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 　　①学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 　　②同桌之间讨论交流，解决疑难问题，并向全班质疑问难。 　　③多媒体显示下列词句，指导学生理解积累。 　　4.合作探究。 　　（1）设问：总领全文的一句话是什么？全文围绕哪个词展开？ 　　明确：山川之美，古来共谈。美。 　　（2）设问：文中具体描写了哪些景物？欣赏作者是怎样写景的？ 　　（3）学生读课文，合作探讨，全班交流。 　　短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看_____”的句式给大家描绘一番。 　　示例：这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 　　这里有色彩配合之美，你看，两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 　　这里有晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕，将散未散，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。 　　这里有动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动 　　（光色），日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 　　（4）本文最能体现作者思想感情的句子是什么？表达了作者怎样的思想感情？语句：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 　　思想感情：沉醉于山水的愉悦之情，能够与古今山水知音共赏美景的得意之感，以及对世人面对秀美山川无动于衷的惋惜之情。 　　5.品味语言。 　　设问：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”描绘了怎样的画面？“乱鸣”在整个描写场景中有何作用？明确：晨雾将要消散，猿鸟的鸣叫此起彼伏。渲染欢欣热闹，增添勃勃生机。 　　设问：把“晓雾将歇”“夕日欲颓”改成“晓雾将散”“夕日欲坠”好不好？为什么？ 　　明确：不好。原句的“歇”“颓”把晓雾和夕日拟人化了，表现作者对山川喜爱的情感。 　　6.总结全文。 　　主题思想：本文以清俊的笔触，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏的得意之感，以及归隐山林的志趣。 第二课时 《记承天寺夜游》 　　1.导入新课，检查预习。 　　教师可从咏月诗句导入。我国宋代有父子三人，都是大文学家。同学们知道这父子三人指的是谁吗？他们就是北宋文学家苏洵和他的儿子苏轼、苏辙，并称为“三苏”。今天我们学的是苏轼所写的游记小品文《记承天寺夜游》。 　　也可以这样导入：将学生分成小组，小组成员交流课前预习所得并质疑。小组选代表发言：本组解决了哪些疑惑？还有哪些未解决的？文章的精妙之处在何处？ 　　2.自读，初识闲人。 　　（1）看到这个题目，得到哪些信息？让学生明确作者是夜晚出游。 　　（2）苏轼在文中自称什么？引导学生找出“闲人”二字。 　　（3）从文章哪些地方可以读出他的“闲”？（教师结合关键字句适时点拨，可板书） 　　“解衣欲睡，月色入户，欣然起行。” ——闲而不睡 闲而看月 　　“念”“遂”“寻”“亦”? ? ? ?——闲而出行 闲而寻友 　　“十月十二日夜”“相与步于中庭”? ——闲而散步 闲而赏月 　　（4）赏析文中写景句。通过比较，引导学生解析文句的意境所在，理解作者的匠心独运。设问：下面两个句子哪句表达效果更好？ 　　庭下如积水空明，水中藻、荇