部编人教版八年级上册语文名著导读《红星照耀中国》教学设计.docxVIP

名著导读《红星照耀中国》教学设计 Megan 教学设计 　　中后期的阅读成果展示课 　　【教学目标】 　　1.交流分享这一阶段的读书成果，熟悉本书内容，了解重要人物的特点。 　　2.在小组展示的过程中归纳阅读纪实文学的阅读方法，培养学生自主思考、合作探究的能力。 　　3.通过讲演人物故事，举行颁奖典礼等活动，激发学生对这本书的阅读兴趣，理解小人物的可敬，大英雄的可亲，继而激起强烈的民族自豪感。 　　【教学手段】多媒体展示与讲解结合 　　【教学时数】1课时 　　【教学过程】 　　教学环节一：拨云见红日——设疑激趣善导引 　　一、解谜标题读序言。 　　1.比较封面，提问学生。 　　《西行漫记》与《红星照耀中国》是不是同一本书？为什么会有两个不同的书名？你们是从哪里了解到的？ 　　2.通读序言，提取信息。 　　对于陌生书籍，序言内容至关重要，可以帮助我们了解作者生平以及这本书的创作背景、主要内容等。 　　【设计意图】了解这本书曾经为了顺利发行而改名的历史原因；了解学生的阅读经历；强调序言在整本书阅读中的重要作用。 　　二、对比报道识作者。 　　由序言内容可知当时政治环境的严酷：国民党对红区实行长达九年的全面封锁，红军对外界是一个“可怕”甚至“可笑”的存在。 　　1.新闻封锁之下的“迷雾” 　　展示当时国际媒体对共产党领导人毛泽东的不实报道：“毛是病弱的革命家，贫民出身，健康状况不佳。” 　　——【俄】爱伦堡，1934年11月《毛泽东略传》 　　“（毛）胖得溜圆，简直好像公司经理，令人深为惊讶。” 　　——【日】波多野乾一《“赤豹”毛泽东传》1936年6月 　　2.冲破新闻封锁的“红星” 　　他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人。 　　一个红军医生——曾在欧洲学习、精通医道的人——给他做全面体格检查，宣布他身体非常健康。 　　——埃德加·斯诺 　　【设计意图】用形象的图片和生动的文字还原当时的情境。不同于那些道听途说的所谓“权威”，作者是冒着生命危险，突破封锁、亲历红区采访的第一人。正如白修德所说，斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。 　　三、拨开迷雾明概况。 　　引导学生扣住景物、人物、作者观点三个角度，进行摘抄和批注，谈一谈对“红色中国”的整体印象。 　　1.这里有壮美的景观： 　　有的山丘像巨大的城堡，有的像成队的猛犸，有的像滚圆的大馒头，有的像被巨手撕裂的岗峦，上面还留着粗暴的指痕。 　　2.这里有神奇的人物： 　　他把脸凑近我，露出笑容，锐利的眼光紧紧地盯着我，把我的两条胳膊紧紧地握在他的那双铁爪子中，然后摇摇脑袋，滑稽地噘起了嘴，向我眨着眼：“瞧瞧我！”他低声说，好像一个有什么秘密的孩子一样高兴。“瞧瞧我！瞧瞧我！你认出我来了吗？” 　　3.这里有新奇的观点： 　　在中国，一个人青年时当过土匪，往往表示他有坚强的性格和意志。有些极能干的爱国志 士，都曾一度被人贴上土匪的标签。事实上，许多罪大恶极的无赖、流氓、汉奸，都是以正人君子的面目，爬上显赫地位的。 　　【设计意图】明确纪实文学读什么。首先是“纪实”，了解真实的事件和人物。其次，要注 　　意区分事实和观点，理清作者针对什么事实，表达了自己怎样的观点和态度。再次是“文学”，从精妙的比喻等文字中学习作者高超的描写技巧。 　　教学环节二：举旗定方向——任务驱动促协作 　　一、总有一段记忆，历久弥新。小组任务一：图说历史 　　1.图说斯诺行程：用地图形式梳理斯诺的采访行程，并配以文字说明。 　　2.图说长征历程：用地图形式绘制长征的路线图，并为重要场景绘制插图。 　　3.时间轴的整合：将书中提到的大事件用时间轴的形式整理出来，可配图文说明。二、总有一群人物，可敬可亲。 　　小组任务二：演绎故事 　　1.评书话伟人：选一位你最喜欢的大英雄，将书中与他有关的故事连缀起来，用评书的形式来呈现。 　　2.短剧演平民：选一帮你最喜爱的小人物，将书中他们鲜活有趣的生活瞬间编成剧本，用话剧的形式展现。 　　三、总有一种精神，照耀古今。小组任务三：颁奖典礼 　　1.个人奖项；2.集体奖项 　　结合人物特点给每个奖项起一个具体的名称。颁奖词要总结生平经历、提炼精神品质，语言可以肃穆庄严，也可以轻松活泼。 　　同学们自由选组，分配任务。没有进入上述组的同学自动成立为播报组：每人录制5 分钟视频，以斯诺的口吻播报书中一篇的主要内容，训练提炼概括和口语表达的能力。 　　【设计意图】该环节是导读课后的任务驱动型阅读，围绕重点，突破难点。三大阅读任务紧扣教材中的三个专题探究问题设计，对阅读任务进行了细化，对阅读成果的形式提出了更为具体的要求。这部分主要在课下进行，教师要随时跟进，并在学生遇到困难时给予指导。 　　教学环节三：群星共闪耀——交流成