教学理论及其主要流派.pptVIP

3．马克思主义教学论的建立 以凯洛夫的《教育学》为标志 4．中国教学论发展历程 （1）中国最初从日本(rì běn)辗转引进夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人的教学思想和理论； （2）班级授课的兴起引起了关于教学法的探讨； 第三十页，共36页。 （3）我国许多著名的进步教育家的教学思想： ①清末著名改良主义教育家梁启超（1873-1929）提出(tí chū)趣味教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生有所“发明”；推行自动、自主、自治、自立教学法。 ②著名教育家蔡元培（1868—1940）强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输； ③著名教育家陶行知（1891-1946）深刻批判了“教学论”，认为“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”极力主张把“教授法”改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。 第三十一页，共36页。 5．当代(dāngdài)“教学”的新观念 （1）从重视教师向重视学生转变； （2）从重视知识传授向重视能力培养转变； （3）从重视教法(jiào fǎ)向重视学法转变； （4）从重视认知向重视发展转变； （5）从重视结果向重视过程转变； （6）从重视继承向重视创新转变。 第三十二页，共36页。 第