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“乐乐教育”文化生态下课程体系构建与实践 作者：肖家慧 来源：《广西教育·D版》2019年第01期 《基础教育课程改革纲要（试行）》早在2001年便提出了“实行国家、地方、学 校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的课改目标，建议学校“在执行国家课程和 地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要， 开发或选用本校的课程”。课程改革激发了学校的办学活力，校本课程的开发与实施使各地中小学校办 学呈现出百花齐放的态势。与此同时，学校在课程建设中也出现了一定程度的结构失衡、体系残缺、质 量良莠不齐等问题。分析个中原由，笔者以为，这些问题主要是由学校办学思想和文化特色在课程建设 中的失位所致。近两年，我校基于生态文化建设理念重塑学校“乐乐教育”文化，通过不断丰富文化内 涵，将课程根植于文化的沃土，重构了“乐乐”课程体系，切实推进学校文化建设与课程体系建设的一 体化发展，实现了课程与文化的比翼齐飞。 一、夯实学校文化发展的理论根基，重塑学校“乐乐教育”文化生态 北京师范大学教育学部的李亦菲教授在《学校文化建设研究》中指出：学校文化是一 所学校在各种文化背景的综合影响下，由学校全体成员在办学过程中共同创造和遵循的价值观念、制度 体系和行为规范，以及在校园环境中凸现出来的景物风貌和形象气质。学校文化发展遵循生态树模型理 论（如图1）：精神文化类比树根，制度文化类比树干，环境文化、学生文化、教师文化和管理者文化 类比树枝，行为文化和形象文化类比树叶，传统文化和本土文化类比大树赖以获得养分的土壤，现代文 化和外来文化类比大树赖以获得能量（食物）的阳光。在这一模型中，学校文化将不断融合传统文化、 本土文化、现代文化和外来文化等多元文化，并将这些多元文化作为自己赖以保持生命活力的基本营养 ，使自己成为一种动态的、可持续发展的生态文化。 E：＼广西教育D＼2019＼图片＼T2.eps 图1 学校文化发展生态树模型 借鉴生态树模型的理论智慧，我校通过重新梳理本校文化根脉，吸取外来文化和现代 文化的“雨露阳光”，面向学校现代化建设需求及学生未来发展需要，重塑了“乐乐教育”文化生态。 （一）溯源内省，梳理学校文化根脉，提取本土、本校文化中的“精神营养” 我校前身为柳州钢铁公司第一小学，创建于1959年，一直紧跟时代发展步伐，扎 实做好教育教学工作。改革开放以来，我校依托“全面育人、特色发展、科研领先、争创一流”的办学