第十章-如何做教育行动研究.pptVIP

拓展： 支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。 支架式教学由以下几个环节组成： 1、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 2、进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 3、独立探索——让学生独立探索。 4、协作学习——进行小组协商、讨论。 5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价， 第十章 如何做教育行动研究 讲授：鄢老师 第十章 如何做教育行动研究 识记教育行动研究的内涵、教育行动研究的类型 01 领会教育行动研究的基本特征、教育行动研究的基本阶段、幼儿园开展行动研究的基本策略 02 学习目标 应用能尝试开展学前教育行动研究 03 如何做教育行动研究 学前教育行动研究实例 幼儿园教师开展行动研究研究的必要性 学前教育区域性行动研究的类型 幼儿园开展行动研究的基本策略 第十章 如何做教育行动研究 幼儿园教师开展行动研究概述 教育行动研究的基本思想 教育行动研究的内涵 教育行动研究的基本特征 教育行动研究的基本阶段 教育行动研究的论理原则 研究问题的确定 计划 协同合作 行动 评价 报告 教育教学是一项什么样的工作 教育教学不是机械劳动，也不是纯粹的技术性工作。 与个体或微观而言是艺术，与群体或整体而言是科学。 适合教师的是什么研究 ——行动研究/反思性实践研究。 “教师的研究”是一种“嵌入”教学的研究。 .行动研究是实际工作者科学地研究问题的过程，并由此评价、改进和指导决策与实践。 .行动研究是比个人与日常生活中所作所为更仔细、更有系统且更严谨的计划、行动、观察与反思的研究。 .更通俗的说法是：教育实践者“在教育行动/实践中”，针对教育行动/实践“开展的在”改进教育行动/实践“的研究。 何为教育行动研究 第一节 幼儿园教师开展行动研究概述 一、幼儿园教师开展行动研究的必要性 概念：教育行动研究可视为应用研究的一种，是教育实践情境中的教师基于实际问题的需要，单独或与专家及研究人员共同合作，将实际问题发展成研究问题并进行系统研究，以解决实际问题的一种研究方法。 必要性体现 幼儿园教师知识观、教育观转变的需要 改进传统幼儿园教师继续教育的需要 幼儿园教师专业共同体的建立与专业发展的需求 当前幼儿园教育改革的需要 区域性的学前教育行动研究类型 .按研究模式分类：技术模式、实践模式、解放模式 .按研究内容分类：制度革新、观念变革、幼儿园课程、 幼儿园保教、幼儿游戏、幼儿室内外活动、区域活动等类型。 .按研究层级分类：全国性协作的行动研究，省、市、县间舍作性的行动研究，幼儿园间的行动研究，班级学科领域间的行动研究，幼儿园内特定群体的行动研究，幼儿教师自愿组织的行动研究等。 .按组织方式分类：政府组织、托幼组织倡导和支持下的行动研究，也可以是教师、管理者自发组织的行动研究。 二、学前教育区域性行动研究的类型 .按沟通方式分类：现实情境每天直接交往的行动研究（如班级内、工作小组内的行动研究），也可以是定期直接交往的行动研究，还可以是虚拟现实的、网上合作的行动研究。 .按研究目标与结果分类：是为组织（如幼儿园）的改革与革新型的组织目标的行动研究，也可能是为个人的专业发展或业务改进的个人目标的行动研究，还可能是二者兼顾的行动研究。 .按研究成员构成分类：行动研究小组可以是研究者、领导者、员工结合的模式，也可以是专业型教师、新教师、在读师范生结合的模式，还可以是研究者、教师、家长甚至幼儿结合的模式。 三、幼儿园开展行动研究的基本策略 行动研究基本策略 开展行动研究的生态性 开展行动研究的循序渐进性 开展行动研究的协同性 开展行动研究的情境性 幼儿园方面可以做以下条件准备以提高行动研究质量： （1）将行动研究纳入园本教师培训的框架中，建立园本教师评价体系。 （2）为教师提供行功研究的档案支持系统，如档案夹、档案柜、档案影像系统、档案软件。 （3）为行动研究教室提供观察记录系统。 （4）定期让专家指导教师的行动反思笔记。 （5）提供行动研究交流的平台，规定交流时间、地点、方式和评价标准等。 第二节 教育行动研究的基本思想 教育领域中的行动研究是教师或教育管理者在教育实践中有目的地编个或改革或改进自身的行为，并进行自我反思的过程。 一、教育行动研究的内涵 1、教育行动研究的内涵 教育行动研究可视为应用研究的一种，是教育实践情境中的教师基于实际问题的需要，单独或与专家及