“先行组织者”策略的实施步骤.docVIP

“先行组织者”策略的实施步骤 先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤： 第一，确定先行组织者。 实施这个策略的第一步是要确定先行组织者。先行组织者实际上是学习者认知结构中“原有观点”的具体体现——即通过语言文字表述或通过某种媒体表现出来的、与当前所学内容相关的原有观点。而学习者认知结构中是否存有与当前所学内容具有某种关系（例如类属关系、总括关系或并列组合关系）的“原有观点”这个问题，在“学习者特征分析”环节中已经解决（若未能解决这个问题，即无法确定当前学习内容与学习者认知结构中的哪一部分具有某种相关性，则不可能转入“传递-接受”教学分支，也就不可能使用先行组织者策略），因而当前要确定先行组织者不会有任何困难，只需把“学习者特征分析”环节中已经选定的“原有观点”，用适当的语言文字表述出来或用某种媒体表现出来（也能够文字表述和媒体表现二者相结合）就是先行组织者。至于先行组织者如何用语言文字表述或是用何种媒体表现以及表现的方式等问题，因为要考虑“注意”、“感知”等心理因素的影响，所以通常是在“教学媒体的选择与设计”环节中专门予以讨论，这里就不赘述了。 第二，设计教学内容的组织策略 因为有三类不同的先行组织者（上位组织者、下位组织者、并列组织者），所以对教学内容的组织相对应地也有三种不同的策略。 （1）“渐进分化”策略 当先行组织者在包容性和抽象概括水准上均高于当前教学内容，即组织者为上位观点时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括水准最高的知识，然后再根据包容性和抽象水准递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。根据上面所述的第一个理论假设能够推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。在贯彻这种策略时应注意的是，不但整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。 （2）逐级归纳策略 当先行组织者在包容性和抽象概括水准上均低于当前教学内容，即组织者为下位观点时，对于教学内容的组织能够采用逐级归纳策略。所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概括水准最低的知识，然后再根据包容性和抽象水准递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象水准即提升一级。就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位观点、教学内容为上位观点时，其教学内容仅仅在组织顺序上和第一种策略(即组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略)不同(二者相反)，而内容本身则毫无差别;另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系(即上下位关系)习得，还是通过总括关系(即下上位关系)习得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范围更广、抽象概括水准更高的知识系统之下。这就是说，不管是按第一种策略(渐进分化)还是按第二种策略(逐级归纳)组织教学内容，对于学习者来说，仅仅习得知识的顺序不同，而关于该知识所习得的意义则是完全一样的。事实上，渐进分化和逐级归纳正好是互为逆过程。这样，我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于逐级归纳策略实施的归纳理论。 （3）整合协调策略 当先行组织者在包容性和抽象概括水准上既不高于、也不低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性时，对于教学内容的组织能够采用整合协调策略。所谓整合协调是指，通过度析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同来协助和促动学习者认知结构中的相关要素实行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括水准更高的概念系统之下的过程。