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教 育 心 理 学 十 大 学 习 理 论 精品资料 教育心理学十大学习理论解析（ 10） 一、桑代克 ——试误说 猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试 --错误、学会了开门 猫愚蠢 联结——试误说的主要内容 1、学习的实质在于形成一定的联结 ：某种情境仅能唤起某种反应的倾向 2、一定的联结需要通过试误而建立 3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 桑代克认为，一定的联结是通过尝试 -错误，按一定的规律养成的。桑代克 提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为 “学习 的公律 ”。 效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励 —联接增强，反之减弱（ 1930 年 保留奖励律） 练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目 的有奖励的练习增强联接提高成绩） 准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予 —满意；反之 不满意。个体不准备做出反应强迫做出联接反应 ---不满意；不要求 ----满意 二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 铃声---狗---肉----唾液 条件反射：铃声 ----狗---唾液 巴甫洛夫的经典实验内容 1.条件作用的获得与消退 条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件 刺激做出条件反应的过程而建立起来的。一方面，条件刺激和无条件刺激必须 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢 2 精品资料 同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无 条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 2.刺激泛化与分化： 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应 以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛 化。泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。 所谓刺激分 化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相 类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程 三、华生 ---行为习惯说（肢体、言语的习惯） 行为主义学习理论内容（刺激 —— 反应说） 行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习 华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张 用条件反射法来解释习惯的养成问题。 （一）华生的行为主义观点 ：华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做 的，是能直 观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激——反应。（ 二）刺激——反应的基本观点 1、学习的实质在于形成习惯 2、习惯形成所遵循的规律：主张频因律和近因 律 频因律：某种动作多次重复练习，容易形成连续的动作习惯 ---巩固 近因律：容易学会前一个学习动作序列中的最后一个动作。下次练习提早出 现。 四、 斯金纳 —操作性条件理论（作用说 --新行为主义） 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢 3 精品资料 斯金纳箱 — 老鼠--碰触杠杆 --吃食 -； --斯金纳大箱 --女儿实验） （二）操作性条件作用学习理论在教育中的应用 1、行为塑造 :：通过操作性条件作用进行行为改变的基本方法是塑造。要塑造 行为，教师应该遵循以下步骤： 第一，了解学生现在能做什么事情 (起点行为 )。 第二，了解希望他表现的 (终点)行为。 第三，识别学生所在环境中的潜在强化物 第四，把终点行为 (第二步)分解成可以按顺序掌握的细小的步骤。（学校课 堂教学“小步子”程序化机器教学教学思想） 第五，经过不断地强化每一个接近终点的行为，使学生由起点行为逐渐地向 终点行为靠近。 2、行为矫正 在制定行为改变计划时，要关注三个问题： 第一，个体有哪些不良行为 ?应该增强 (或削弱 )哪些行为? 第二，目前环境中哪些相倚的事物支持个体的这些行为 的行为，或者使适宜的行为出现的可能性降低 )? 第三，改变环境中的哪些东西可以改变个体的行为 ? (或者总出现不希望出现 教学思想：“环境育人”与其等学生犯错误再惩罚，不如改善教育环境或条件， 让学生一开始九做出正确行为。不犯错。 五、 格式塔学派的完形 ——认知学习理论 ---顿悟说 大猩猩观察站 —聪明、智慧：目标、顿悟、学习的迁移。 完形 -顿悟说的基本内容 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢 4 精品资料 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 3.刺激与反 应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介 二）顿悟说在教育中的应用 1、