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直线与平面垂直判定公开课教案 直线与平面垂直判定公开课教案 PAGE / NUMPAGES 直线与平面垂直判定公开课教案 直线与平面垂直的判断公然课 教课设计 公然课教课设计 授 课 学科 数学 年级 高一（ ） 教师 班 教 学 讲 练 课时 一 课 时间 2015 年 月 日 方法 联合 时 课题 直线与平面垂直的判断 (1). 掌握直线与平面垂直的定 义 知 识 (2). 理解并掌握直线与平面垂 与 技 直的判断定理 能 (3). 会判断一条直线与一个平 教课 面能否垂直 目标 (4). 培育学生的空间想象能力 和对新知识的研究能力 (1). 增强学生空间与平面之间 的转变意识，训练学生的思想灵 过 程 活性 与 方 (2). 要擅长应用平移手法将分 法 散的条件集中到某一个图形中 进行研究，特别是协助线的增添 感情、 (1). 培育学生的研究精神 态 度 (2). 增强学生对数学的学习兴 要点 教具  及 价 趣 值观 直线与平面垂 直的定义及其 难点 判断定理 多媒体、三角形 学具 纸片、三角板或 直尺 教师活动  直线与平面垂 直判断定理的 理解 教材等 学 生 活 动 创建情境 问题 1：空间一条直线和一个平面有哪几种地点关系？ 教课 设计企图：此问鉴于学生已有的 过程 数学现实，经过对已学有关知识的 追想，找寻新知识学习的“固着点”。学识题 2：列举在平时生活中你见 生 到的能够抽象成直线与平面订交 回的案例？ 找寻特别的案例并引入 答 课题。 设计企图：此问鉴于学生的客观 现实，经过对生活案例的察看， 让 学生直观感知直线与平面订交中 一种特例：直线与平面垂直的初步 形象，激起进一步研究直线与平面 垂直的意义。 提炼定义 问题 3：联合对以下问题的思虑，试着给出直线和平面垂直的定义． 阳光下，旗杆 AB与它在地面上的影子 BC所成的角度是多少？ 跟着太阳的挪动 , 影子 BC的 地点也会挪动 , 而旗杆 AB 与影子BC所成的角度能否会发生改变 ? 旗杆 AB 与地面上随意一条可是点 B的直线 B1C1 的地点关系如 ?依照是什么？ 设计企图：第（ 1）与（2）两问  问 题 教课 过程  旨在让学生发现旗杆 AB 所在直线 一直与地面上随意一条过点 B 的 直线垂直，第（ 3）问进一步让学 生发现旗杆 AB 所在直线一直与地 面上随意一条可是点 B 的直 线也垂直，在这里，主要指引学生 经过察看直立于地面的旗 杆与 它在地面的影子的地点关系来分 析、归纳直线与平面垂直这一概 念。 （学生叙写定义，并成立文字、图形、符号这三种语言的互相转变） 思虑：（ 1）假如一条直线垂直于一个平面内的无数条直线， 那么这条直线能否与这个平面垂直？ （2）假如一条直线垂直于一个  学 生 回 答 问 题 并 叙 述 平面，那么这条直线能否垂直于这 个平面内的全部直线？ （对问（ 1），在学生回答的基 学 础上用直角三角板在黑板上直观 生 演示；对问（ 2）可指引学生给出 思 符号语言表述：若 ， 考 则 ) 问 设计企图：经过对问题（ 1）的 题、 讨 观点。经过对问题（ 2）的辨析讨 论旨在让学生掌握线线垂直的一 种判断方法。 往常定义能够作为判断依照， 但因为利用直线与平面垂直的定义直接判断直线与平面垂直需要观察平面内的每一条直线与已知直线能否垂直，这给我们的判断带来困难，因为我们没法去 教课 过程  一一查验。这就有必需去找寻比定义法更简捷、可行的直线与平面垂直的判断方法。 3. 研究新知 创建情境 猜想定理：某企业 要安装一根 8 米高的旗杆，两位工 人先从旗杆的极点挂两条长 10 米 的绳索，而后拉紧绳索并把绳索的 学 下端放在地面上两点 （和旗杆脚不 生 在同向来线上） 。假如这两点都和 猜 6 米，那么表示旗杆就 旗杆脚距离 想 和地面垂直了，你知道这是为何 定 吗？ 理， 设计企图：指引学生依据直观感 （ 知以及已有经验，进行合情推理， 教 师 猜想判断定理。 提 师生活动：（折纸试验） 请同学 示） 们取出一块三角形纸片， 我们一同 做一个试验：过三角形的极点 A 翻折纸片，获得折痕 AD（如图 1），将翻折后的纸片竖起搁置在桌面 上（ BD、DC与桌面接触） 问题 4：（1）折痕 AD与桌面垂直吗？ （ 2）如何翻折才能使折痕 AD 与桌面所在的平面垂直？ （组织学生着手操作、研究、确认） 设计企图：经过折纸让学生发现 当且仅当折痕 AD 是 BC 边上的高 时，且 B、D、C 不在同向来线上 的翻折以后竖起的折痕 AD 才不偏 学 不倚地站立着， 即 AD 与桌面垂直 生 （如图 2），其余地点都不可以使 动 手 AD 与桌面垂直。 操 问题 5：在你翻折