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五人小组合作学习模式 “团队型五人探究合作〞训练教学形式合作意识和力量，是现代人所应具备的根本素养，“小组合作学习〞作为新课程提倡的一种学习方式，已经在课堂中表达着重要的作用。课堂中利用小组合作学习可以进步单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，可以最大程度激发同学的学习热情、发挥同学学习的主观能动性，有利于培育同学的探究意识和合作精神，更有利于小组成员之间建立互帮互助、利益共享的合作关系。如何实在进步小组合作学习的有效性，如何进展小组建立，如何对合作小组进展最优化组合、最优化分工，如何将合作小组建立成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，如何将小组合作施行于课堂教学中……这些都是值得深思的问题。现对小组合作学习的一些认识做如下阐述与整理。一、核心概念的提出及定义为更好的进展课程改革，把培育复合型人才作为训练的终极目的，故设计出“团队型五人探究合作〞训练教学形式。该教学形式旨在通过小组合作，落实进展同学核心素养的任务，激发同学自主学习，培育同学合作探究意识，从而成为有制造力的一代新人。所短、寸有所长〞、“小组合作轻声轻语〞、“我们汇报我们倾听〞等等，以此标准同学的合作行为，以程序化教学进步小组合作学习的有效性，在学习成果的展现和共享中张扬同学的独特。二、合作小组的建立为了促使同学有效进展小组合作学习，首先对全班同学进展科学的小组划分，以“五人〞建构小组，更稳定、更合理。分组时除了考虑学习力量，还要考虑到同学的爱好、性格、性别差异等因素，遵循学习管理最优化的原那么对全班同学进展组合搭配，到达相容互补。小组建立可分为三个阶段。第一阶段——随机组合型小组建立随机组合型小组可在一年级同学刚入学时成立组建。由于一年级孩子年龄小、各种行为习惯尚未养成，与人合作的意识模糊，因此可据老师的观看，对同学进展随机的小组划分。其次阶段——角色认同型小组建立经过第一阶段的小组建立，同学的合作意识有了初步的培育，老师对小组成员有了更充分的理解，这时可对小组划分进展适当的调整。角色认同型小组建立要遵循相容互补的原那么，组员之间要处理好集体与个人、管理与服从的关系，以到达学习管理的最优化。第三阶段——情感依存型小组建立这是小组合作的最抱负状态，也是最高级的小组合作形式。情感依存型小组，即组员之间形成存在感、胜利感、认同感，从而在小组中找到归属感。存在感是小组合作学习的根底，只有组员之间相互感受到彼此的存在，有了根本的信任和敬重，小组合作才会有效进展；胜利感又称体验感，是小组成员主动融入小组的重要因素；认同感是小组合作品质形成的关键，没有认同感，小组成员很难形成小组归属，更难形成合作品质。这一阶段的小组建立，需经过漫长的磨合时期，可在小学高段组建成熟。三、课堂教学中小组合作学习的施行1、小组沟通的三阶段小组合作学习最常见的施行是在课堂教学的主阵地上。课堂中的小组合作需经受“自学——沟通——展现〞等环节。沟通环节中，同学的争论有三个阶段：〔1〕斗鸡式争论时段斗鸡式争论时段就是大家都在说，没有人听。这一现象常常发生在小学一年级刚入学的小组建立中，这是小组合作学习的必经阶段，也是合作学习的根底。只要组员情愿表达、主动表达、乐于表达，才有小组合作的时机，只要老师留意修正、加以培育，有序、有效的小组合作不难形成。〔2〕思维型辩论时段小组合作学习中的思辨阶段，是小组合作学习逐步完善的标记。当同学能有根据的发表观点，说明对课堂学问有了初步的思索和探究，组员之间有了互相的倾听和沟通，为进一步的合作学习供应了根据。〔3〕探究合作争论时段小组合作学习的最终目的是经过合作达成共识。这里的合作指的是有探究、有组织、有发言、有记录、有展现，这也是小组合作学习的成熟形式。2、教学目的的微调整基于“团队型五人探究合作〞的教学形式，课程中的三维目的也应作出相应的调整。情感目的做为教学的首要目的，旨在通过同学对老师的认同感，激发同学对老师所教学科的学习动力；力量目的做为教学的核心目的，通过每节课设置的一到两个探究点，鼓励小组进展必要的合作学习；学问目的是根底目的，也是课程标准最根本的要求。最终实现课堂教学核心学问情境化，力量问题探究化，单元学问构造化。