高中生物_《DNA是主要的遗传物质》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程设计 教学环节 教师组织和引导 学生活动 设计意图 创设情景，导入新课 展示孟德尔与摩尔根的成就 引导学生回忆性状的遗传实质是遗传物质通过染色体的传递。 提出问题：染色体上的两种成分——蛋白质和DNA，哪一种才是遗传物质 学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质的特点：能够控制生物的性状、能够复制，在亲子代之间保持连续 寻找新旧知识的结合点，制造矛盾，激发探究欲望。 对遗传物质的早期推测 指导学生读教材，提取信息： 在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？为什么？ 讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。 科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢。 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。 进一步激发学生对遗传物质认识的研究，为实验的讲解做铺垫。 DNA是遗传物质的的证据I ——肺炎双球菌转化实验 （一）格里菲斯的实验 提出问题，引导学生阅读获取信息： 格里菲斯的实验材料是什么？具有什么特点？ 格里菲斯的实验过程是怎样的？说明什么问题。 根据学生回答，引导学生解释格里菲斯的实验问题。 认真阅读，获取信息。 总结出R型细菌和S型细菌的区别 ? 菌落 荚膜 毒性 R型菌落 粗糙 无荚膜 无毒 S型菌落 光滑 有荚膜 有毒 叙述实验过程，尝试解释各步实验的现象。 （1）对照。 （2）与第二组，说明只有活的S型细菌可以使小鼠患败血症死亡。 （3）与第二组，说明第四组产生了活的S型细菌，可以在尸体中分离到S型细菌。 (4) R的转化需要加热杀死的S型细菌提供一种物质——“转化因子”。 引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。 （二）艾弗里的实验 设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢?是不是S型细菌的荚膜呢？是不是蛋白质呢？还是DNA呢？现在请同学们进行讨论：如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？又将如何检测实验的结果？ 学生边讲述边投影： 对最后一组进行深入分析。 学生思考、分析、讨论得出结论： 设计：把S型细菌中的各种物质分离提纯，分别加入R型细菌培养基中，单独地直接地观察各种物质的作用。 结果预测：如果在培养基上出现粗糙的菌落，就说明有R型细菌产生，加入的物质不是转化因子。如果出现了光滑的菌落，说明有S型细菌，那么这种物质就是转化因子。 最后一组与加入DNA的一组形成对照，单一变量是DNA是否完整。说明只有完整的DNA是遗传物质。 进一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。 DNA 是遗传物质的证据II ——噬菌体侵染细菌的实验 讲述： 为了把DNA和其他物质彻底的分离开，最终只能把蛋白质含量降低到0.02%，没有彻底分离提纯。所以，严格来说他的实验并没有构成单一变量。不能 另一个实验能够将DNA和蛋白质彻底分离开，证明了DNA是遗传物质。——噬菌体侵染细菌的实验。 1.讲述并投影： T2 噬菌体的结构模式图，说明其结构特点、物质（元素）组成，培养条件。 投影其电镜下的照片，说明根据电镜照片显示的其可能的寄生和繁殖方式。 观察图片，思考：注入细菌的物质是什么？你认为哪一种物质是噬菌体的遗传物质？为什么？能不能排除蛋白质的作用？ 2、投影分别用不同放射性元素标记的噬菌体侵染细菌的实验过程。 思考： 尝试对实验结果做出预期 回忆病毒的特点，认识噬菌体 分析：DNA进入细菌，蛋白质没有进入细菌，两者彻底分离开了。DNA能够在亲子代之间保持连续，是噬菌体的遗传物质。 思考并尝试回答：（1）化学成分只有两种，在自然的生理过程中把DNA和蛋白质彻底分开。 （2）32P和35S分别DNA和蛋白质的特有元素，能把两种物质完全区分开。 （3）保温让噬菌体吸附在细菌表面，注入遗传物质，离心是使噬菌体外壳与细菌分离。 （4）离心之后细菌的位置在沉淀，子代噬菌体的位置在细菌中，随细菌沉淀在底部。 （5）标记蛋白质的一组，放射性主要出现在上清，说明蛋白质外壳主要在上清，子代中没有检测到放射性，说明子代不含有亲代的蛋白质。标记DNA的一组，放射性主要出现在沉淀，说明亲代DNA出现在沉淀中，并且子代噬菌体中也检测到了亲代的DNA。综合两组，在噬菌体亲子代之间连续的物质是DNA，因此DNA才是噬菌体的遗传物质,蛋白质不是 让学生认识到一个正确的结论可以通过不同的途径获得。 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程； 认同科学的发展离不开技术的支持。 DNA是主要的遗传物质 （选讲——设疑：DNA是生物唯一的遗传物质吗？ 投影演示烟草花叶病毒侵染烟草的结果，思考：烟草花