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PAGE PAGE #/ 6 相似数教学设计 教学目标 1、了解相似数和有效数字的概念。 2、能按要求取相似数和保留有效数字。 3、体会相似数的意义及在生活中的应用。 重点和难点 教学重点：能按要求取相似数和有效数字。 教学难点：有效数字概念的理解。 教材处理 本节将从生活实际入手，根据自己已有的生活经验，观察身边熟悉的事 物，收集一些数据引入相似数的研究。 教学方法 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极思 考，教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为教师指 导下的一种自主求知的活动过程，在解决问题的过程中获得新知。 教学设计过程 一、创设情境，提出问题 设计说明 提出现实生活中的实际问题，根据自己已有的生活经验观察身边熟悉的事 物，收集一些数据，吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入新课。 问题1:( 1)我班有 名学生， 名男生， 名女生； 我班教室约为 平方米； 我的体重约为 千克，我的身高约为 ; 中国大约有 亿人口； —天有 小时，一小时有 分，一分有 秒。 设计说明 以学生熟悉的数据引入，使学生认识到生活中存在着确凿数和相似数。 问题 2：在这些数据中，那些数是与实际接近的？哪些数据是与实际完全符 合的？ 师生共同完成： 问题 1 中( 1)( 5)与实际完全符合，( 2)( 3)( 4)是与实际接近的。 师：与实际接近的数就是我们今天要研究的相似数。 二、探索新知，解决问题 1、自主学习、得出结论 问题 1：阅读理解教科书第 45 页内容，教师指出： ①513 人是否确凿地反映了参会的实际人数？ ② 约有五百人是否确凿地反 映了参会的实际人数？ 学生回答： 513 人确凿地反映了实际参会人数，约有五百人不能确凿地反映 实际参会人数。 师：这里 513 是确凿数，而五百这个数只是接近实际人数，它与实际人数 还有差别，它是一个相似数。 问题 2：你还能举出确凿数与相似数来吗？生活中哪些方面用到相似数？设 计说明 PAGE PAGE #/ 6 PAGE PAGE # / 6 在了解相似数的概念后，教师提出这样的问题，使学生认识到生活中很多 情况用到相似数，有时是因为客观条件无法或难以得到确凿数，如：我国人口 数时刻在变化，无法得到确凿数，有时是实际问题不需要得到确凿数。 问题3:教科书上的约500人参会，与确凿数513人参会的误差是多少？学 生回答：13. 问题4:为什么产生了这个误差。 设计说明 使学生明白相似数的精准度。 师生讨论以后得出是因为精准度的问题。 师：相似数与确凿数的接近程度，用精准度来表示。 513精准到个位，而这里的500是精准到百位。 2、尝试解决问题 问题5:按四舍五入对圆周率 取得的相似数精准到哪一位？ 3 （精准到――位） TOC \o 1-5 \h \z 3.1 （精准到0.1或叫做精准到 位） 3.14 （精准到 或叫做精准到 位） 。 3.142 （精准到 位或叫做精准到 位） 设计说明 学生感受四舍五入取得的相似数是精准到哪一位，即指出精准度。 三、巩固练习，烂熟技能 练习 1：用四舍五入法对下列各数取相似数： （ 1）0.003 56（精准到万分位）；（ 2）61.235（精准到个位）；（ 3） 1.893 5（精准到 0.001）；（ 4）0.057 1（精准到 0.1）。 练习 2：按括号内要求，用四舍五入法对下列各数取相似数： （ 1）0.023 9（精准到 0.001）；（ 2）414.45（精准到个位）；（ 3）2.904 （保留两个有效数字）；（ 4）2.904（保留 3各有效数字）；（ 5）0.057 1（精 准到千分位）；（ 6） 23.45（精准到个位）；（ 7）23.45（精准到 0.1）。 教学说明 ①让学生到黑板上做，并由其他学生点评； ②2.9和2.90一样吗？小组讨 论。 师：讨论后交流反馈。（ 1）精准度例外；（ 2）有效数字例外。 四、总结反思，情意发展 1、 本节课你学习了什么？ 2、 本节课你有什么收获？ 3、通过学习，你想进一步探究的问题是什么？ 可以归纳为如下几点： （ 1）本节主要学习相似数和有效数字的概念，并能按要求取相似数和保留 有效数字。 （ 2）注意的问题： ① 有效数字在确定时，要从左边第一个不是 0 的数字起，到精准到的数字 ② 大数按要求保留有效数字时，要先用科学记数法表示后再按要求保留。 五、布置作业 1、课本第 47 页习题 1.5 第 6 题。 2、课本第 51 页复习题 1 第 6 题。 六、拓展练习 1、 相似数1.60是由数N四舍五入得到的，那么 ◎… A、1.55V NV 1.65 B、1.55 W曲 1.65C、 1.595VNV