念奴娇赤壁怀古教学设计.pdfVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界 教学重点：1、情与景的自然结合 2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合 教学方法:谈话法 讨论法 教学时数： 1 课时 一、电视剧《三国演义》片头曲导入。 二、解题： （1）说说苏轼： （2）谈谈题目：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ （3）聊聊背景: 看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 三、读读课文 （1）自由朗读；（2）集体朗读；（3）个别朗读；（4）听读课文。 四、感知文本 1、大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，说说你的理由。 —— “大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，江，直接用一个“大”字来修饰， 有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。 ——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。这三句分别从形、声、视等角度结 合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。 ——读一读，要读出气势。 2、读了这首词，你从中读到了什么?你能从中读出一些问题？ 五、品读课文 （一）上片第一句 1、第一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人 物。 对吗？ 明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 苏轼只这一句就成 了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。如此的气势、如此的磅礴，让我想起了 李白的一句，写黄河的，――― “黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 2、这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？  不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。  在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不 禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。 2、这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„”这两句，跟苏轼这两句几 乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流 人物”。一样不一样？（把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？） ——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”？ 3、背诵第一句。 （在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，提醒接着往下看） （二）上片第二句 1、“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，你读出了什么意味？ ——这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。 （1）“大江”具体化为“故垒”； （2）“千古”这里具像化为“三国”； （3）“风流人物”这里具像化为“周郎”。 ——如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。 ——苏轼知道他所游览不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明，“是人们说”。 2、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 “郎”字，显得特别年轻潇洒。 3、大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？ ——赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是 赤壁让周瑜留名的。 4、齐背第二句。 5、那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。 （三）上片第三句 1、大家考虑，这三句分别是从什么角度来写的？ ——“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石 头，才能写出战场的景观特点。 ——“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。 2、“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思， 如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。 3、用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么？  明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不 断。  “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；  “拍”——写出江水与岸拍击的力度；  “卷