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将进酒
【教学设想】
《将进酒》是一首鲜明的体现李白创作风格的劝酒诗,诗人饮酒悲歌,一吐心中块垒,诗风豪放悲壮。本课的学习以诵读为主,用灵活的课堂组织方式,听读、自读、齐读、指名读、品读,美读或小组讨论探究,或教师明确,采取灵活的教学手段激发学生学习的主动性。从关键词句的揣摩、赏析、品味入手,引导学生体会作者复杂情感的变化,感受诗人豪放飘逸的诗风。真正做到因声求气,涵咏诗韵是这节 使用论据的要求:①确凿性。我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时,必须注意所引理论本身的精确涵义。②典型性。引用的事例应该具有广泛的代表性,代表这一类事物的普遍特点和一般性质。③论据与论点的统一。论据是为了证明论点的,因此,两者应该联系紧密一致。
课的指导思 想。
【三维目标】
知识与能力: 1反复诵读,体会诗人复杂的情感变化 。 2感悟李白诗风,.体会诗歌夸张手法的运用。 3.培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力过程与方法: ????通过反复诵读吟咏,体会情感,感悟李白诗风。?
情感态度与价值观: ??正确认识李白“嗜酒如命”的行为,学习李白自信乐观的人生态度。
【教学重点、难点】 重点在于反复诵读体会诗人复杂的情感变化,体会李白诗歌的浪漫主义风格。
难点在于品味其中复杂矛盾的人物心情。
【教学方法】教师点拨,学生诵读、讨论、探究。
教学过程
一、导课
唐诗是中国诗歌的顶峰,在灿若群星的诗人中,李白恰如夜空中的太白金星,尤为耀眼夺目。他的一生诗酒相依,杜甫曾赞叹:“李白斗酒诗百篇”!诗人借酒销愁,酒酣赋诗,慷慨悲歌以抒胸怀!今天让我们与有着“诗仙”和“酒仙”之称的李白,一起来品味那一壶沉淀了一千多年的醇香美酒—《将进酒》。
二、听读,感知内容,感受基调
1、学生听录音感知诗歌内容,感受诗歌情感基调。
2、学生讨论明确:
这首诗是一首劝酒歌,大约作于唐玄宗天宝十一年,即安史之乱前四五年光景。官场一片黑暗,豪门贵族只顾寻欢作乐,不以国事为念,社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满,但他又无力改变这种状况,只能借酒销愁。一日,李白与岑勋、元丹丘相聚一同在元丹丘家饮酒,诗人借题发挥,尽吐郁积在胸中的不平之气。
?本诗的基调:豪放是它的外壳,愤激才是它的内核。
三、自读,因声求气,体会情感
1、自由朗读,读准字音,读准节奏,感悟情感。
2、个别诵读,学生评价,教师点拨。
四、品读,领悟诗情,涵咏诗韵
1、诵读思考:诗中哪些词语能直接体现诗人的情感?? 可能的回答:悲、欢、乐、寂寞、愁?
2、诗人为什么会有如此复杂的情感?我们一起品读诗句,体悟诗人的情感变化。? 学生前后桌为一组,讨论发言。
3、理清情感线索:(板书)? 悲伤——欢乐——愤激——狂放
?
愁?
人生苦短 怀才不遇 圣贤寂寞
全诗围绕一个“愁”字展开,情感大起大落,作者因愁而悲叹人生短暂,因愁而纵酒作乐,
因愁而慷慨激愤壮志难酬、圣贤寂寞,也因愁而癫狂失态,真是怎一个“愁”字了得?
师生齐读诗歌,再次感受诗人大起大落复杂的情感变化。
美读,揣摩名句,感悟诗风。
吟咏诗歌,说一说你最喜欢哪一句诗,声情并茂地读出来并说说为什么。
(同桌之间讨论交流)
可能出现的诗句:
1君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。
赏析:作者以黄河起兴。黄河自西而来,如从天而降,一泻千里,直奔东海。上句写大河之来,下句写大河之去,形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾,一去不返,人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间 事。两个长句,既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝,又用反衬——以黄河的伟大永恒 衬托生命的渺小脆弱,更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲壮矣!
2天生我材必有用,千金散进还复来。 赏析:“这是令人击节赞叹的句子,是诗人奏出的乐观自信的最强音,肯定自我,不为金钱所驱使,夸张手法的运用使这种豪情壮举令一切凡夫俗子瞠目咋舌!这也是后世多少仕途失意者的自慰之辞。
3钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。
赏析:这两句诗反映了作者的人生观和价值观。在封建时代,只有衣食无忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中,享受山珍海味之美。李白不羡慕达官贵人的生活,实际是对权贵们的一种蔑视,这是封建社会的读书人最可宝贵的性格。李白在蔑视权贵的同时,一种难言的惆怅也在心中涌动,他想通过“长醉不复醒”来忘却怀才不遇的痛苦。所以,这也是诗人壮志难酬的愤激之辞。
4五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。
诗人高歌畅饮,反客为主,指使主人用宝马金裘换酒纵情畅饮,活现慷慨爽快之态。同时诗人站在历史的高度,用夸张的手法替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发了共同的愁绪—人生苦短,贤不必用,壮志难酬,这万古之愁!
2、讨论体会李白豪放
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