高照幼儿园 大班小棒（建构类）.docxVIP

授权、支持、推进 ——大班小棒建构游戏的思与行 高照幼儿园韩会琴邹元元蒋丽婕 ［摘要］:《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼 儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的……”。而在众多 的游戏中，建构游戏能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、意愿， 它以独具的魅力深受不同年龄段幼儿的喜爱。为能让幼儿回归本真，让建构游戏 更好地开展，笔者以“小棒”为材料，试图从思（且看游戏玩的怎样）、析（且 让游戏怎样玩起来）、行（且让游戏怎样活起来）、变（且让游戏怎样更好玩）、 悟（且看游戏怎样巧嫁延续）五方面展开，剖析材料对游戏的促进价值。 一、思——且看游戏玩得怎样？ 小棒是一种常见的实用性强，表现力丰富的材料，它能使幼儿的小肌肉得到 锻炼，手眼协调不断发展，使幼儿的有意注意，观察的顺序得到发展。在区域游 戏中小棒经常被孩子用在益智区挑小棒游戏，数学区数小棒、小棒分类等等，这 样的游戏因学习性较强，只收到小部分孩子的青睐，大部分孩子因其材料的外观 不精美、游戏的玩法不多样等原因而被孩子遗弃。这样的材料如何通过变、创吸 引孩子的兴趣，婴孩的深度学习呢？小棒游戏还有其他的玩法吗？小棒游戏只能 在益智区、数学区开展吗？鉴于以上的思考，怎样让游戏玩起来、让游戏活起来 呢？ 二、析（且让游戏怎样玩起来） 根据大班幼儿的年龄特点和实际经验，笔者决定先从贴近孩子们的生活入手。 与孩子一起寻求游戏的一些突破口，让小棒游戏重新活起来，因此作了以下的尝 试： （一）经验调查，情境打造 “小棒”调查，经验链接。根据前期的经验调查我们发现幼儿对于趣味小 棒游戏很感兴趣，于是我们要结合当下遴选出最适合幼儿进行操作探究的“趣味 小棒”，自主体验、操作、感受“小棒”自主游戏，运用己有的生活经验来解决 自主建构问题，发现和提取其中蕴含的逻辑空间能力与想象能力。 了解特点，助力发展。小棒在孩子和教师的手中千变万化，无论是平面、 立体、组合，还是穿编造型，都让孩子们在玩的过程中加深了对图形的再认、对 物体特征的概括。这种通过视觉、触觉发展起来的想象力、创造力和逻辑思维能 力，对孩子们的生活经验积累起到了很大的助推作用。在游戏中，幼儿与同伴互 动、材料互动的过程中进行探究性活动。因此，贴近幼儿视角与兴趣需要，对冰 棒游戏材料进行建构游戏规划，努力打造出幼儿乐于接受的游戏情境，更好地促 成幼儿与游戏材料的互动，培育幼儿积极参与建构游戏的意愿与主动性。 （二）核心指向，层次投放 那么，趣味小棒游戏如何更好地聚焦建构核心经验，让建构内容主题各个板 块可视化、具体化，并不断延展幼儿建构游戏经验呢？ 首先，幼儿的认知与表征能力获得发展。孩子们在画设计图时，从回忆自己 体验的建构作品，到用笔画出来，再到搭建出来立体呈现，他们通过思维活动, 用符号、行动将自己对事物的理解呈现了出来。在搭建过程中，孩子们体验了关 于空间、设计、力学、数学统计等各种情况，极大地促进了幼儿认知能力的发展。 其次，幼儿解决问题的能力得到发展。在历时两个月的搭建中，孩子们遇到 了很多问题，在老师的支持和引导下，孩子们遇到问题能积极思考、反复尝试, 通过动手操作，断试误，找到问题所在，并提出解决方法，最终顺利解决问题。 相信在一个个问题解决的过程中，孩子们不仅锻炼了思维，更获得了“顺利通关” 的成就感和自信心，为他们今后的学习和生活奠定了很好的品质基础。 最后，幼儿的合作能力获得了提升。幼儿时期正是合作、交往能力发展的重 要阶段，在搭建的过程中，幼儿不断产生分歧和冲突，这也为他们学习合作提供 了契机。在教师的支持下，他们开始学习沟通、协商、讨论和合作，建构作品的 搭建不是一两个幼儿可以独立完成的，最终，幼儿也感受到了合作的力量。 三、行（且让游戏怎样活起来）（以立交桥为例） 提供什么样的材料、以何种方式提供材料，必须建立在对幼儿游戏行为准确 观察与分析的基础上。我们以建构立交桥为例进行阐述。 （一）设计图纸 幼儿有一些关于建构的生活经验，加上观察建构区教师提供的各种建构作品 图片，大家按照之前自己的设想的计划，每天都在建构区忙碌着。但是每个人对 建构的感知经验不同，在搭建过程中经常会出现不同的想法。这天，大家对墙上 新添加的三层立交桥的图片产生了浓厚的兴趣，但要怎么搭产生了分歧。然后班 级针对幼儿的想法组织讨论，经过幼儿互相商讨，决定设计图纸再进行搭建。 利用区域活动时间，想为建构区画设计图的幼儿纷纷画出了设计图。大家画 出的立交桥造型各式各样，在一次集体分享中，幼儿介绍了各自的设计图。设计 图都很好，应该按照哪个设计来搭呢?最后大家提议用投票的方式来选择，以设 计图最高票当选。 （二）问题讨论 问题一：90度的拐弯 有了设计图，幼儿的搭建目标更明确了。刚开始搭建时，第