高中语文_边城教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《贝多芬田园交响乐》教学设计 教学目标 知识与技能 1.理清翠翠情感发展过程； 2.探究情感悲剧的原因； 3.体会文学的丰富性。 过程与方法： 整体感知—主体探究—体会感情—迁移运用 诵读法 自主探究法 合作探究法 情感态度与价值观： 理解作者通过文本所表达出来的思想感情，树立正确的人生观。 教学重点 理清翠翠情感发展过程，探究情感悲剧的原因； 教学难点 探究情感悲剧的原因 课时安排 一课时 【教学过程】 导入新课： 问世间，情为何物，直教生死相许，无数爱情悲歌唱响于文学殿堂。家族恩怨扼杀了罗密欧与朱丽叶的爱情，家庭矛盾让焦仲卿与刘兰芝双双殉情，利益纠葛使宝玉黛玉生死相隔，读罢《边城》， 二·整体感知： 这篇小说有多误会，请合作探究，完成表格。 误会 章节 段落 影响 初遇 4 21---25 翠翠再看龙舟 傩送前来相送 再见 10 53--60 两情相悦 唱歌 14 15 大佬外出意外身亡 碾坊 19 11--14 爷爷受打击后身亡 三、主体探讨，合作探究： 1.探究二人情感悲剧的原因。 性格 环境 全面理解人物形象。 “作者的人物虽说全部良善，本身却含有悲剧的成分。唯其良善，我们才更易于感到悲哀的分量。这种悲哀，不仅仅是由于情节的演进，而是自来带在人物的气质里的。” （ 刘西渭《边城与八骏图》） 主题探讨： 这些淳朴善良的人生活在桃花源一样的边城，但此文写于1933-1934年，此时的中国内忧外患。联系背景，理解作者写作意图。 作业布置： 完成课堂检测。 【板书设计】 边城 性格--悲剧 原有基础： 本班的学生总体语文素养较高，语文基础知识总体掌握较好，所以本堂课的教授重点定位为分析人物性格，探因溯源，分析造成悲剧的原因。 二、现有认知水平： 通过对小说的学习，已对小说的文本的阅读有了总体感知，学生对文本中写作手法把握较为容易。 三、身心特征： 高二的学生已经有较强的独立意识，对事物有自己的思考，但往往还缺少成熟性、全面性，分组合作探究既可以体现学生的自我意识，又可以弥补思维中的不足。 四、情感认知： 高中生已能正确辨识是非，对人生观、价值观的思考开始走向深入，《边城》中对价值观的引导应该能引起学生的共鸣。 整堂课教学目标达成度较高，学生对主要人物形象的把握，在老师引导下，能较为准确地理解，分析造成悲剧的性格和环境原因，把握作者写作意图，联系背景，效果较好，课堂气氛较好。 教材分析 1、教材所处的地位： 《边城》是人民教育出版社选择性必修下册第二单元第五课的一篇小说。本单元的学习重点是结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神。按高中语文教学的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。而小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。因此散文化的《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。 2、教材分析： 时光破碎的质感，苦等未果的宿命；有始有终的故事，无头无尾的情缘。《边城》的文字像散落的碎片，片片映射着故事中淡淡的无奈和隐隐的惆怅。细致到了极致，温婉却有血性。作者用清新优雅的笔触为我们描绘了一幅恬静的风景，与在这水乡发生的故事浑然天成，使得你不由自主地走进这座用湘西的青山绿水、古朴淳厚的世俗人情及作者缠绵质朴的爱和人性的美构筑起来的具有桃花源般的古城，去发现它，展示它，品味它。 《边城》评测练习 一．课内阅读强化： 11.阅读下面的文字，完成后面的题目。 ??? 两个水手还正在谈话，潭中那只白鸭却慢慢的向翠翠所在的码头边游过来，翠翠想：“再过来些我就捉住你！”于是静静地等着。但那鸭子将近岸边三丈远近时，却有个人笑着，喊那船上水手。原来水中还有个人，那人已把鸭子捉到手，却慢慢地踹水游近岸边的。船上人听到水面的喊声，在隐约里也喊道：“二老，二老，你真能干，你今天得了五只吧？”那水上人说：“这家伙狡猾得很，现在可归我了。”“你这时捉鸭子，将来捉女人，一定有同样的本领。”水上那一个不再说什么，手脚并用地拍着水傍了码头。湿淋淋地爬上岸时，翠翠身旁的黄狗，仿佛警告水中人似的，汪汪地叫了几声，表示这里有人，那人才注意到翠翠。码头上已无别的人，那人问： ??? “是谁人？” ??? “我是翠翠。” ??? “翠翠又是谁？” ??? “是碧溪岨撑渡船的孙女。” ??? “这里又没有人过渡，你在这儿做什么？” ??? “我等我爷爷。我等他来好回家去。” ???