高中生物_第1节 植物生长素教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 【课时安排】1课时 【课前准备】 完成学案的设计，并课前让学生做完 做展板，探究达尔文的实验展板9份，9支白板笔 【学案设计】 §5.1 植物生长素的发现 授课人： 【内容标准】 概述植物生长素的发现和作用机理，明确科学探究的一般程序 【核心素养】 生命观念：通过生长素发现史的学习，建立普遍联系的观点 科学思维：通过向光性原因分析，训练逻辑思维的严密性 科学探究：体验科学家们细致的观察、严谨的实验设计、创新的实验方法，体会其中的科学精神。 一.生长素的发现过程 (达尔文) 探究活动1 1、实验①②自变量是？结论是？ 2、实验①③自变量是？结论是？ ①不作处理 ②切去尖端 ①不作处理 ②切去尖端 ③尖端遮光 ④尖端下部遮光 3、实验①③④对比得出什么结论？ 4、发生弯曲的是什么部位？该部位两侧生长情况相同吗？ 【提出问题】为什么尖端感光后会影响到下部生长弯曲呢？ 【作出假设】假设1：尖端产生了某种影响，传到下部 假设2：下部弯曲生长是因为背光侧生长的快（尖端产生的影响在下部分布不均） (鲍森·詹森) 【实验验证】 如何验证假设1？ 备选材料:胚芽鞘、单侧光源、不透水的云母片、透水的琼脂片等 自变量：尖端与下部的联系是否被阻断 【得出结论】： （拜尔） 【实验验证】 如何验证假设2？ 拜尔将尖端切下，放在一侧目的是什么？ 【得出结论】： 【结论递进1】至此，结合前述，我们可以得出什么结论？ （温特）探究活动2 根据以下材料用具，设计实验探究令胚芽鞘向光弯曲生长的“影响”是否为某种物质。 材料：胚芽鞘、琼脂、刀片 实验要求：用文字或图片说明实验的设计，并预测实验结果和实验结论。 【结论递进2】综合达尔文+拜尔+詹森+温特的实验，我们可以得到什么结论？ 植物激素定义： 生长素的合成、运输与分布 作用机理 合成部位 分布部位 运输方向 怎样验证生长素只能由形态学上端运输到形态学下端？ 三.课堂延伸 探究活动3 实验证明该物质在背光面分布比向光面更多，导致生长的速度不同，那么，单侧光是如何导致该物质分布不均匀呢？ 假设：1.单侧光导致该物质从向光面运往背光面；2.单侧光导致向光面生长素分解或合成被抑制。 问题：四个琼脂块中的生长素含量满足何种关系可证明假设1？假设2呢？ 验证思路1通过四个去掉尖端的胚芽鞘的生长情况判断ABCD四个琼脂块中生长素的含量，从而验证两种推测正确与否。 如果推测一正确，则ABCD四个琼脂块中生长素的含量关系为：( C A B D ) 如果推测二正确，则ABCD四个琼脂块中生长素的含量关系为：( C A B D ) 验证思路2 通过去掉尖端的胚芽鞘的生长情况判断E和F两个琼脂块中生长素的含量，从而验证两种推测正确与否。 云母片 FE E FE E 如果推测一正确，则EF四个琼脂块中生长素的含量关系为：( E F ) 如果推测二正确，则EF四个琼脂块中生长素的含量关系为：( E F ) 四.小结 1.课后资料：20世纪80年代，有的学者用向日葵、萝卜作实验材料，结果发现，因单侧光照射而弯曲生长时，向光侧和背光侧的生长素含量基本相同，而向光侧的生长抑制物却多于背光侧。 发现了新的问题？目前有关植物向光性的原因的探究还在继续。科学往往就在类似的争议中不断发展。 2.由生长素的发现史，总结本节课实验设计的一般流程 五．学习反思 我能叙述生长素的发现史吗？科学探究的一般程序是什么？ 我能说出生长素的产生部位、分布部位与运输方向吗？ 3．生长素的发现过程蕴含着怎样的科学态度？我们应该怎样对待前人的实验方法与结论？ 六.作业布置：预习生长素的生理作用 【随堂训练】 1．如图为用燕麦胚芽鞘进行的向光性实验，下列叙述中正确的是(　　) A．不生长也不弯曲的是③④ B．生长且向光弯曲的是②⑤ C．生长但不弯曲的是①④ D．生长且向左弯曲的是①⑤ 2．为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼