高中数学_直线的一般式方程高中数学邓慧教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 直线的一般式方程（教学设计） 教学目标 1、明确直线方程一般式的形式特征； 2、会把直线方程的点斜式、两点式化为一般式，会把直线方程的一般式化为斜截式，进而求斜率和截距； 3、通过探究直线各种方程形式之间的转化，锻炼观察、归纳、抽象的能力，感受分类讨论的思想方法； 4、通过从特殊到一般的数学探究过程，体会数学研究的一般方法，感受其中严谨的态度与钻研精神。 教学重点、难点： 1、重点：掌握直线方程的一般式及其它形式之间的转化. 2、难点：直线方程一般式的理解与应用. 教材分析 本节内容是必修第二册第三章第二节直线的方程的第三课时内容。本节课是在学习直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式的基础上，引导学生认识它们的实质，即都是二元一次方程。从而对直线与二元一次方程的关系进行探究，进而得出直线的一般式方程，这也为下一节学习做好准备，更为我们以后学习曲线方程做了铺垫。 解析几何有两项根本性的任务：一是求曲线的方程，二是用方程研究曲线。本节内容就是讨论直线的一般式方程，因此是非常重要的内容。一方面引导学生由具体条件选择恰当形式求出直线方程，并统一到一般式，另一方面因为一般式方程中A,B,C的几何意义并不明显，因此常常转化为斜截式和截距式，所以各种形式应会相互转化。 学情分析 1、学生在学习了直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式之后，有了一定的知识基础和认知能力，但是由于学生接触直线方程的概念不是太长时间，因此对于直角坐标系中直线与x和y的二元一次方程的对应关系理解有一定困难。 2、学生们信任老师，合作精神积极，富有团队精神，希望得到他人的肯定，但性格多样化，有的活泼外向，有的内向沉默，需要老师合理调配积极引导，大部分同学能在老师引导下自主学习，合作学习，探究学习，并善于探索，敢于质疑，敢于创新。 本节课型 新授课 教学准备 多媒体课件，几何画板程序，三角尺 教学方法 讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、自主学习法 教学过程 一、复习引入 【师生活动】 课前根据学生座次顺序，基础知识掌握程度及性格等因素将全班同学分为“四大门派”，分别是“点斜派”、“斜截派”、“两点派”、“截距派”，分区做好，准备一次别开生面的比武大会。“话说江湖风云变幻，暗流涌动：点斜派、斜截派、两点派、截距派四大门派摩拳擦掌，都觊觎着武林盟主之位，大战一触即发。” 教师给出任务，各门派结合导学案任务表格先对本派做一个详尽的分析，然后推举一位掌门人与其他门派进行PK，任务表格如下 门派 方程 必杀技（即优点） 命门（即缺陷） 点斜派 斜截派 两点派 截距派 四大门派各具利弊，相互之间联系紧密，谁是终极大BOSS?点斜式? NO!是否有一种形式能兼并四大门派? 【设计说明】 通过小组讨论、认真分析，学生们完成以上任务表格，不但熟悉了直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式方程形式，还总结出了四种形式各自的特点，即点斜式、斜截式不能表示与x轴垂直的直线；两点式不能表示与坐标轴平行的直线；截距式既不能表示与坐标轴平行的直线，又不能表示过原点的直线．与x轴垂直的直线可表示成x=x0，与x轴平行的直线可表示成y=y0。从而在巩固旧知的基础上探究新知。 二、探究新知 【师生活动】 四大门派，各显神通。教师给出新的任务表格，各门派推举的掌门人上前根据具体条件分别用自己门派的形式写出符合题意的方程，并在教师准备的几何画板中试着画出图像（几何画板用法需要教师提前介绍）。 门派 点斜派 斜截派 两点派 截距派 条件 斜率是1，过点（1,8） 斜率是1， y轴截距是7 过点（-1,6），（2,9） x轴、y轴截距 分别是-7,7 方程 图像 各大门派在演示几何画板时惊喜的发现，四个不同条件画出的图像居然是一样的，这是偶然还是必然？学生们的兴趣空前高涨，此时教师再给出一项任务，请大家把自己门派的方程转化一下，看是否能化成Ax+By+C=0（其中A、B、C为系数）的形式？ 各大门派经过简单转化，发现四个表面看来形式不同的方程最终全都转化成x-y+7=0的形式，那么这其中有什么奥秘呢？ 【设计说明】 此环节可谓高潮迭起，我们常说兴趣是最好的老师，为了激起学生们探求直线一般式方程与其他形式之间的内在联系的兴趣，教师给出四个不同条件，要求不同门派用自己的形式写出方程并在几何画板中画出图像，结果殊途同归，不仅直观上四个图像是一样的，就连四个貌似不同的方程也能转化成统一形式，从而使学生自发产生了想一探究竟的念头，为下一环节做好充分知识和心理上的准备。 【师生活动】 顺承上述环节，教师给出两个具体问题并加以引导提示，学生积极思考讨论。 问题1 平面直角坐标系中的每一条直线都可以用一个关于x、y的二元一次方程Ax+By+C=0(A,B不同时为0)表示