奇怪的石头 教学反思.docxVIP

奇怪的石头 教学反思 lbrack;奇怪的石头rsqb;教学反思 圜 圜瞄　（ （ 奇怪 的石头》 教 学反思　圃韩 富　内容 摘要 ：本文 以 自己亲授 《 奇怪 的石头》 一课为例 ，反 思了其 中存在 的诸 多问题 ，认 为课前准备 不充　分 、对 学生心理分析 不透彻 的课 堂注 定是失败而丑陋的课堂。 　关键 词 ： 　《 奇怪 的石头》 　 教态反 思　一节成 功 的课 ，学生 多受裨　由 奇 怪 的 石 头 引 出 了 李 四　仅 仅是在三 至七 自然段 和老师 的　对 话 中 。 让 他 们 画 出 李 四 光 的　益 ，老师如沐春 风 ，课 堂如痴 如　 醉 ；而一节失败 的课 ，却 可如 临　 飓风 ，肆虐师生 探学之 心 ，让 人　 不断反思 。 　光 。在 围绕第 一段来提 问时 ，我　 想 让学生通过 理解 “ 著名 ”这个　话 ，却 让 他们 忽 略 了这个 问题 ， 　 思考 的重 点仅 仅是 落 在 “ 找话 ” 　过程 中 ，真是得不偿失。 　 不仅是对 这堂课 学习 内容 的　 把握不恰 当 ，从课 堂组织管理 上　 来看 ，也 呈现 了很 多问题 。孩 子　词 而知道李 四光不是 一般 的地质　学 家 ，希望 学生 自己能提 出 “ 李　 四光为什 么能成为著 名 的地 质学　 家” 。结 果 ，我错 估 了学 生 的思　 维水平 ，他 们还不 习惯用 “ 为什　 么”来提 问。如果 重上 的话 ，我　 应该直接把 问题抛 出来 。 　 问题抛 出来 了 ，我却并 没有　 用 这个 问题 回收 。而在备课 的时　 候 ，我 想 通 过 学 生 默 读 了 课 文　 后 ，用 “ 善于思考 ”来 让 学生对　 整篇课文 （ 也就是 “ 李 四光 ”为　记得上 《 奇 怪 的 石 头 》 一　课 ，心 中就 无 比懊 恼 。 　课文 讲 了李 四光 小时候 因为　 对一 块立在草地 上 的大石头感 兴　 趣而 一直追踪探 索 ，后 来成 为地　 质学 家 ，最终 发现 中国第 四纪冰　 川 的故事 。在设 计这一 课 的教学　 过程 时 ，我想 通过 “ 李 四光 为什　 么能成为著名 的地质 学家 ”这 一　 个大 问题贯穿 整个学 习 ，然后 将　 大 问题 分解 ，最后 让 学 生 明 白 ， 　 善 于思考并不 仅仅是 空想 ，除了　们活泼有余 而纪律不 足 ，这一 向　是我课 堂组 织管理 的缺陷 。一 方　面 ，确实 不想用过多 的纪律来 约　束学生 ，总希望学生 能 因为对 学　习 内容感 兴趣而被 自动地 吸引到　 学 习中去 ；而另一方 面 ， 自己却　 又做不 到让 知识呈现 出魅力 吸引　住学生。 　什么能成 为著名 的地质学 家”这　个大 问题 ）有个初 步的基 调。可　是 ，我 忘 了 ！ ！ ！因 此 ， 即 便 后 来　课前准备 不充分 、对学生 心　理 分 析 不 透 彻 的课 堂 注 定 是 失 败　自己思考 ，还 要 向人请 教 、勤奋　学 习 、实 地 考 察 等 。 　 在 实 际 上 课 的 过 程 中 ， 围 绕　 题 目置 疑 ，以 加 深 对 “ 奇 怪 ” 的　我用这个 问题来 总结课文 ，整堂　 课依然是 散的 ，学 生对课 文肯定　 不会有一 个大 的框 架式 的有 条理　 的感知。 　而丑陋 的课 堂 ！而这 样的 教态也　 只会让 自己与新教 育理念越 离越　 远 。但愿 这份懊恼 纠结 的心情 可　 以一直 留在心问 不要 挥散 ，可以　理解 时 ，我 没有想 到学生会 找不　到 。但 这 并 不 是一 个 重 要 的 问　题 ，所 以我 不 应 该 总 是 在 课 堂 上　“ 李 四光 为什 么能成 为著名　的 地 质学 家 ？ ” 既 然 是 大 问题 ， 　鞭策我不要 敷衍 、不 要懒惰 ，更　 不要 让 自己再事后嗟叹 ！ 孕　纠结 于此 。如果重上 的话 ，我就　 直接 给 出那 两句话 ，再 来纠词 体　会 “ 奇怪” 。 　我就 应 该 布 置 学 生 默 读 整 篇 课　 文 ，因为整 篇课文 中都体现 了李　四光 “ 善 于思考 ”的品质 ，而不　韩富 ，教 师，现居 江西宜春 。